每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

教學反思幼兒園篇一

由于文章采用了象征與直敘合用的手法，形成前文的語句如不聯(lián)系后文，就不能很好理解的現(xiàn)象，而后半部記敘具體斗爭故事的段落又相對較易理解，所以我首先講讀課文的第三部分。有了這個斗爭故事為依托，前文的一些難以理解又說不太清的句子就迎刃而解了。第二部，按照與斗爭故事的聯(lián)系，又講了1、2、3自然段。整個教學過程就形成了：先逆推上去，最后再通過梳理思路，認識文章結(jié)構(gòu)順捋下來兩道“工序”。這樣先攻易點，掌握依托，層層鋪墊，突破難點的方法，促進了學生較深入地理解課文內(nèi)容。

同時，以課題為切入口，本文是寫人還是寫葦？開展板塊式教學，以“我從（哪里）看出采蒲臺的人是（怎樣） 的?！睘橹饕獑栴}展開第三部分的教學，以“12個婦女不約而同地想出對敵的辦法。”和“他死得剛強！”兩個研讀點，體會到采蒲臺人共同的愛、恨和智慧，和寧死不屈的精神，進而理解“沒有，沒有！”那簡短有力而又飽含內(nèi)涵的話。

研究了采蒲臺的人后，讓學生畫出有關(guān)寫“葦與葦塘”的句子。（抓重點詞，聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀）并選取擇一句認真理解：從中你讀明白了什么？讓學生理解到采蒲臺的人與葦?shù)木o密關(guān)系緊密，進而理解到采蒲臺的葦便是人，人是有思想的葦，葦是有靈性有人。他們同樣的久經(jīng)戰(zhàn)火的考驗，堅貞不屈。

閱讀教學應(yīng)以讀為本，讀也是閱讀教學中最經(jīng)常最有效的方法。以讀為本，正可體現(xiàn)出語文教學的學科本質(zhì)特點，突出語文課的特色與魅力。以讀為本，也符合語文學習的規(guī)律，學習正是通過朗讀，來達到對語文知識的掌握、語文能力的培養(yǎng)及各種文化信息的獲取的。由于前述的寫作手法，文章中有許多句子含義深刻，而這些句子又是理解文章深層內(nèi)涵的關(guān)鍵，所以在教學中花了很大的.力氣引導學生尋找、思考、理解句子的含義。理解句子的方法，又是先從理解直敘、實指入手，再理解象征意義，最后考慮其更深刻的含義。課中大多數(shù)的課堂提問，都是針對句子設(shè)計的。這在其他文章的講讀中是不多見的。學生對句子的含義理解比較深透，才能較好地理解內(nèi)容，體會感受情。

根據(jù)本課的特點，教學時從整體入手──部分─整體，以讀為本，把讀貫穿教學全過程。這樣，在課堂中給了學生充足的時間讓學生自己讀課文，在讀中有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生的情感，由感知到理解到感悟，層層深入，并尊重學生的閱讀體驗，讓學生在交流中受到啟發(fā)，提升感悟，達到情理交融，互動提升。

1、課文含義較深，學生在理解上困難較大，造成課堂上學生參與的面不廣，特別是中下學生，他們未能積極地參與思考討論。因此，對于這樣的文章，預(yù)習工作做得更要充分，特別是要讓學生占有更多的相關(guān)背景材料，以促進學生的理解。

2、學生自讀自悟、自主學習，交流討論沒有充分展開，讀的形式也較為單一。由于本課的內(nèi)容比較滿，時間安排上比較倉促。因此，在設(shè)計讀悟訓練的點上，可以更集中，點少一些，挖得深一些。

3、綜合上面的不足，再反思自己的教學，在整課教學中，是否還是導得太多，扶得太多，沒有體現(xiàn)選學課文的特點。

教學反思幼兒園篇二

作為一名新教師，又面對的是新教材，對于自己的教學工作，我認為主要要從以下及點進行反思。

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份，如今的教材更注重的是學生個人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、組織者。經(jīng)過這么長時間的教學工作，我一個最大的認識就是給學生自主交流的時間多了，學生漸漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導學生、輔助學生的一個個體。如初一數(shù)學里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學生自主發(fā)揮，這就是新課程的特點，讓學生討論、動腦、學會總結(jié)。老師只是引導學生思考，最后判斷、匯總學生結(jié)論正確與否的人。所以作為教師的我，在如何正確引導學生學習方面還需改進。

從學生到老師的轉(zhuǎn)變已經(jīng)有十多年的時間，所以看到那些學生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過課間與與學生的交流，自己仿佛是個大孩子，對同學板不下臉，威嚴性不夠，現(xiàn)在的孩子本身就是從父母的溺愛中成長起來的，所以對待越是脾氣好的老師就越是淘氣，這就是我這十來年的最大感受。年輕就得付出代價，所以對學生得反思對于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學生得心理，對學生管理得尺度掌握的好壞就影響著學生的成績。而且，現(xiàn)在的學生對于感興趣的事物才會花更多心思，數(shù)學課本就乏味，所以如何讓學生提起興趣，這對于教學質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。

教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此進行教學。這段話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學目的、教學方法。

新課程評價關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。

1．評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

2．評價學生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。

3．評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

以上幾點是我在新教材的教學實踐和學習時的心得。新課程改革已全面展開，作為一名中青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不怕摔跤，不怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。

教學反思幼兒園篇三

20xx年11月16日，我聽了一位老師上《太陽》（北京師范大學版新教材小學語文第一冊）一課。這節(jié)課讓我想起了愛因斯坦的話“一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開始的，想象力比知識更重要”。下面擷取其中的幾個學習活動，分享孩子們想象的無窮魅力。

上課伊始，老師出了個謎語：一位老公公，面孔紅彤彤;每天早早起，按時來上工。孩子們邊聽邊想，很快就猜出是“太陽”。老師把預(yù)先畫好的哈哈大笑的“太陽”貼在黑板上。然后讓同學們猜一猜太陽為什么笑得這么開心。同學們七嘴八舌的說開了，求知的熱情在想象中自然而然地高漲起來。

老師在引導有感情朗讀課文時，其中的一句“草原上，太陽是從草里冒出來的”，一些孩子試了幾次都讀不好，難以把握“冒出來”該怎么讀。南方的孩子沒有見過草原，更無法想象草原上太陽升起的情景，要讀好這句話確實不容易。對此，老師從啟迪學生想象思維入手，點擊電腦，屏幕上呈現(xiàn)出“一望無際的`大草原，碧綠的草原上一輪紅日冉冉升起”的畫面。老師首先引導看畫：畫面上有什么？學生說出了藍藍的天、紅紅的朝霞、綠綠的草原……這是畫面上看得見的。接著，老師順著孩子們的思路，啟發(fā)想象思維：除了這些，再推測一下，還會有什么？有的說應(yīng)該有小樹，有的說肯定有許多野花，還有的說有牛、羊、馬和牧民……老師的點撥，擦燃了孩子們想象的火花，他們通過看畫、想象，“再造”了一個美的世界：草原的遼闊之美，草叢的茂盛之美以及草原上牛肥馬壯的生命之美。這時，老師不失時機地引導學生去想象茫茫草原與藍天相接的地方，太陽從茂密的草叢中慢慢升起的綺麗的畫面……

孩子們閉上眼睛，細細地品味著，小嘴巴輕輕地朗誦著：“草原上，太陽是從草里冒出來的”。那份陶醉，那份自得，仿佛不是在讀書，而是在吟唱，在表白內(nèi)心的感受……孩子們進入了朗讀的至高境界。

學習了課文，老師設(shè)計一個金話筒講壇：說一說你們喜歡太陽嗎，為什么？“一石激起千層浪”，孩子們打開了話匣子：有的同學喜歡太陽能發(fā)熱，有了太陽冬天就不怕冷了；有的同學喜歡太陽光，有了陽光白天就不用電燈了，可以節(jié)約電費……孩子們展開了想象的翅膀，在想象的自由空間里翱翔。盡管孩子們的想象都是一些淺顯的感性認識，但其間卻閃爍著童真與童趣的光輝，充滿了人間的真、善、美。記得其中有一個同學說他不喜歡太陽，因為早上太陽常常打破他的美夢，太陽出來他就要起床了……類似這樣的“理由”，我們不能單從“認知水平”去加以理性的修正完善，我們更應(yīng)該關(guān)注的是孩子是否說了真話，是否懂得用自己的眼睛去看，用自己的腦袋去想，說出心里所想的東西，而不是人云亦云的大話和空話。我之所以贊賞這一點，是因為我覺得，沒有情感體驗的教學是空洞和缺乏生機活力的，缺乏真情的語言是蒼白無力的。

金話筒講壇在《曬太陽》的優(yōu)美旋律中，在老師動情的朗誦中，把孩子們再次帶進了想象的境地：“我喜歡太陽，她給小草擦去昨夜的淚珠，給蘋果抹上美麗的胭脂，給小貓送去美妙的夢境……”改善學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是素質(zhì)教育以及新一輪課程改革的重要目標。心理學認為，小學生的創(chuàng)新意識是從想象開始的。這一節(jié)課，教師努力解放孩子的大腦，鼓勵他們學生對學習內(nèi)容的自我解讀、自我感悟，尊重他們的個人感受和獨特見解，欣賞他們的奇思妙想和異想天開，讓孩子們想象的翅膀自由飛翔，既訓練了孩子們的想象思維能力，又培養(yǎng)了孩子們主動參與，樂于探究的學習精神。

教學反思幼兒園篇四

《我最好的老師》應(yīng)該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導了一種“嶄新的懷疑主義”，對學生很有啟發(fā)。王瑛老師在我班上了第一課時，我接著上了第二課時。課后感想也頗多。

不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)，可惜對中國學生來說無疑是相當缺乏的。那么這種全新的價值觀，應(yīng)如何建立呢？我努力嘗試“真實有效地構(gòu)建”，不能是思想品德課形式的，更不能是說教式的，而須依托文本，借助這個真實的故事背景，在故事情節(jié)的展開中層層推進，逐步提升。在實際教學時，較好地體現(xiàn)了認識理解的層次。

1、一開始，形成認知、情感的矛盾沖突：心目中的好老師與新來的懷特森先生；起初對先生的誤解、氣憤與后來對先生的敬佩。

2、由一堂課對先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險”，感受先生與眾不同的教學方式，懂得要用自己的頭腦去獨立思考，敢于懷疑。

3、由此養(yǎng)成一種全新的懷疑主義，并將之運用于一切學科的學習。

4、跳出單純的學習，進而對我將來的人生道路發(fā)生積極而深遠的影響。

而且，這種認識的提升過程，價值觀的'構(gòu)建過程，應(yīng)該始終伴隨閱讀主題的情感體驗，脫離了情感，那么理性認識就會成為無源之水無本之木，流于膚淺，不能夠深入內(nèi)心。

其次，這種全新的價值觀的建構(gòu)應(yīng)建立在依托文本的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)語文學習的特點。具體操作上如：借助重點句挖掘內(nèi)在含義；通過朗讀，感悟其思想情感；通過填空、寫話等語言實踐，闡明自己的認識、觀點，表達自我的閱讀感受。

還有一點需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外，另一點不容忽視，那就是敢于直言，坦率地指出別人的錯誤。這一點，無論我們大人還是小孩，都做得不夠，應(yīng)該予以強調(diào)。

教學反思幼兒園篇五

七學年備課組組織了本學期第一次磨課活動，由我先設(shè)計了學案進行集體備課，明確獨學、對學、群學的內(nèi)容，學習目標等。12日在7年6班上了第一節(jié)課，提出三個不足：一是課題探究的內(nèi)容太多，用時過多，只有通過測量探究猜想過于單一。二是由猜想得出性質(zhì)后分析了文字語言、圖形語言、符號語言。才讓學生運用性質(zhì)1來推導性質(zhì)2和性質(zhì)3。給學生造成誤解，對教師提出的問題不理解，已得出了性質(zhì)還要證明。三是對學內(nèi)容不明顯。經(jīng)過磨課后，13日在7年5班又上了一節(jié)，把課題探究改為先請同學們畫出兩條平行線被第三條直線所截，觀察得到的同位角還相等嗎？你是用什么方法得到的？讓學生群學找驗證方法，使學生思維更活躍。探究出性質(zhì)1后，利用性質(zhì)1來證明性質(zhì)2和性質(zhì)3，設(shè)計兩個證明題。這樣體現(xiàn)了獨學和群學環(huán)節(jié)，還讓學生的思路很清晰。但小組對學時不夠深入，缺少學生點評易錯點的分析。

通過磨課集思廣益，統(tǒng)一了獨學、對學、群學的認識，對自身教學設(shè)計思路和理念有很大提升。下面針對第二節(jié)課進行磨課反思如下：

本節(jié)的亮點1、復(fù)習提問時，采用對學方式讓師友互考平行線的判定方法，1分鐘后，提問學友。學生對學的時效性較強。都想給小組加分。

2、在探究平行線的性質(zhì)時，讓學生畫兩條平行線被第三條直線所截，觀察構(gòu)成的同位角有什么數(shù)量關(guān)系？你是怎么得到的？給3分鐘小組群學。學生探究出4種方法：1是用三張紙條擺成兩條平行線被第三條直線所截，平移一條平行線與另一條重合，得到同位角相等。2是通過畫平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的過程。3是畫好圖后，用量角器測量同位角，可得兩角相等。4是畫好圖后，把其中一個同位角剪下放到另一個角上可發(fā)現(xiàn)它們相等。但只演示了前兩個方法，后兩個沒有全班交流。這兩個演示非常形象、具體的展示了平行線的'性質(zhì)：兩直線平行，同位角相等。使學生很容易接受。在教師提出問題的條件下，學生自己動手，實際操作，進行度量，在有了大量感性認識的基礎(chǔ)上，動腦分析總結(jié)出結(jié)論，不僅充分發(fā)揮學生主體作用，而且培養(yǎng)了學生分析問題的能力。通過多種方法開闊了學生思維，拓展了思路。教師又追問：如果兩條直線不平行，同位角還相等嗎？一名學生板演畫出兩條相交直線被第三條直線所截構(gòu)成的同位角是不相等的。讓學生明確性質(zhì)的前提條件必不可少。

3、先探究出平行線的性質(zhì)1后，給出兩道證明題，（1題如圖，已知a∥b，求證：∠2=∠3.

2題已知a∥b，求證：∠2+∠4=180°）。先讓學生獨學，有了一定想法后，再對學、群學。但此處對學不明顯。讓學生通過證明得到另外兩條性質(zhì)，發(fā)展了學生邏輯思維，增強了主動學習的意識，目的性很明確。

4、用一個版塊，結(jié)合同一個圖形，板書課前復(fù)習的平行線的判定和通過證明得到的平行線的性質(zhì)的推理格式，加以對比，讓學生觀察它們有何不同？通過有形的具體實例，使學生在有了充足的感性認識的基礎(chǔ)上上升到理性認識，總結(jié)出平行線性質(zhì)與判定的不同。判定是由兩角相等或互補的數(shù)量關(guān)系推出兩直線平行的位置關(guān)系；性質(zhì)是由兩直線平行的位置關(guān)系推出兩角相等或互補的數(shù)量關(guān)系。將文字語言、圖形語言、符號語言三者相結(jié)合，同時滲透了數(shù)形結(jié)合思想。板書設(shè)計很合理，清楚，有利于學生對比、思考。

5、為了讓學生明確什么是判定？什么是性質(zhì)？我又安排了一個小游戲，猜猜他是誰？舉出一名學生的特點，讓大家猜，點出這個過程就是判定。指出一名學生王子超，讓其他學生說他有什么特點？點出這個過程就是性質(zhì)。通過這樣的類比通熟易懂，學生接受較好。

本節(jié)的不足及改進措施1、我的教學語言不夠精煉，還有一次口誤。這是今后要避免和改正的，加強教學語言的備課。還要多聽課，取長補短。力爭做到精講精練。

2、在師友對學時，沒有訓練師傅點評知識點的易錯點，易混點。今后在培養(yǎng)學生點評上下功夫。多給學生展示發(fā)揮的空間，激發(fā)學生勤于深思、善于總結(jié)的學習潛能。

3、講解和展示練習的時間不夠，講評由老師代勞，沒時間讓學生糾錯。今后在教學中關(guān)注時間的合理安排。

教學反思幼兒園篇六

在本課的教學過程中，體現(xiàn)了差異-適應(yīng)性教學理念 ,通過學生獨學、對學、群學及情境活動的探究，使學生真正的參與到教學活動中，充分地調(diào)動學生學習的積極性，課堂的教學效果較好。評課之后，我也進行了反思：

成功之處：

一、整堂課的思路比較清晰，學生預(yù)習明確基礎(chǔ)知識后，通過自身體驗、情境材料的分析及活動的參與，學生的主動性和積極性被調(diào)動起來，能積極思考問題，認真傾聽，積極參與課堂活動，學生的學習行為完成的又快又準，在積極、主動的探究中完成了本課教學任務(wù)，達到了預(yù)期的效果。

二、教學重點突出，教學難點也能夠突破。本課的重點是對待挫折的正確態(tài)度。學生通過參與情境表演活動，知道了面對挫折不同的態(tài)度會產(chǎn)生不同的結(jié)果，學生們都能說出面對挫折，要勇敢的面對，選擇堅強的態(tài)度。教學難點是造成挫折的原因，教師通過組織學生看相關(guān)圖片，學生談自己遭遇的挫折，及分析丁丁遇到的挫折，很快得出了結(jié)論，教學效果較好。

存在的不足：

一、在讓學生談自己遭遇的挫折時，學生的積極性不太高，這時應(yīng)給學生一點思考的時間，或讓學生通過對學的方式先兩人交流，然后在班級內(nèi)說，學生的積極性會更高一些。

二、丁丁的材料可以不用，在學生說完自己遭遇的`挫折后，可以直接問學生能不能不遇到這些倒霉的事，讓學生討論交流，學生在回答不到位時，教師應(yīng)及時點播講解，這個地方處理的不恰當，還需要完善。

三、在學生活動展示的環(huán)節(jié)，由于我提的要求不到位，個別小組展示時使用了口頭語，也沒分好任務(wù)，展示的不精彩。因此在展示前要對學生提出明確要求，活動要有連續(xù)性，表演要精彩到位，在學生展示后，要做具體的評價。

四、由于時間關(guān)系，總結(jié)的比較倉促，還應(yīng)對知識作進一步的提升歸納。

評課后針對不足之處進行了改動，在其他班級上課時，效果更好一些。