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元素說課稿中公 元素說課稿第一課時篇一

《元素周期律》屬于高一課本第五章第二節(jié)。物質(zhì)結構和元素周期律是中學化學教材中的重要的理論基礎，是對以往知識的規(guī)律性總結和學習氧族元素和碳族元素的指導，因此，本章是本書乃至整個中學化學教材的重點。同時，還是歷年高考的熱點，在高考中重現(xiàn)率較高。

在《全日制普通高級中學化學教學大綱》中，元素周期律屬于知識教學要求的c層次，即懂得“為什么”。該層次要求學生能夠領會概念和原理的基本含義，能夠解釋和說明一些簡單的化學問題。

本節(jié)教材有以下兩個特點

（1）對與初中知識有交叉的內(nèi)容，如核外電子排布、半徑大小的比較雖說在初中不作要求，但原初中的實際教學多數(shù)已達高中時的要求。因此，本節(jié)課的教學須讓學生動手、動腦、參與歸納，并在學習的過程中幫助學生查漏補缺，采取綜合列表、討論的方法，讓學生通過討論并運用初中學過的知識，從中總結出規(guī)律性。

（2）元素周期律的導出以理論為指導，以事實為依據(jù)。元素周期律知識的得出，不僅有理論推導，還通過比較同周期元素的性質(zhì)對理論推導進行了驗證。而且，理論推導也從陳述式改為由學生自己進行探索的方式進行。至此為止學生已經(jīng)學習了氧、氫、碳、鐵等元素及其一些化合物，還學習了堿金屬、鹵素兩個元素族的知識，初步學習了原子結構的理論知識。

為了增強啟發(fā)性，教材不是直接給出元素周期律，而是通過課堂討論和邊講邊實驗，引導學生對大量數(shù)據(jù)和事實進行分析，總結歸納出周期律。這樣對于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力十分有利。

知識目標：

1、使學生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。

2、了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。

3、認識元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實質(zhì)。

能力目標：

1、通過對元素周期律的了解、掌握和應用，培養(yǎng)學生總結歸納及邏輯推理能力。

2、通過對實驗的研究，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力和創(chuàng)造思維能力。

情感目標：

1、使學生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實際的觀點，量變、質(zhì)變的觀點。

2、通過對元素周期律的學習，使學生初步掌握化學學科的思維方式即透過現(xiàn)象看本質(zhì)，宏觀與微觀相互轉(zhuǎn)化等觀點。

本節(jié)教學重點：

1、元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律

2、元素周期律的實質(zhì)

3、元素金屬性和非金屬性的變化規(guī)律（1、2兩點為本節(jié)課重點）

本節(jié)教學難點：

1、元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律

2、元素周期律的實質(zhì)

本課依教材特點，采用螺旋式發(fā)展，循序漸進，探究式、問題討論式教學。具體解決重、難點的方法如下：

1、“由舊引新，以舊帶新”的方法：學生新知識的獲得，必須由淺入深，由遠及近，由已知到未知，循序漸進。如果學生對新知識課缺乏必要的知識基礎，就難以理解新知識。根據(jù)學生的實際情況及培養(yǎng)目標，我將這部分知識的學習采用探究式教學，引出新概念，從而使學生理解元素周期律的含義和本質(zhì)。

2、課堂上要有計劃地留出充分的時間給學生進行練習：在此過程中注意培養(yǎng)學生運用規(guī)律分析問題和解決問題的能力。把一堂理論轉(zhuǎn)化為生動，形象的一堂以分析、討論、總結為主的新課。既強化了重點又突破了難點，實現(xiàn)教學目標。讓學生通過學習元素周期律理解元素的原子（離子）半徑、主要化合價呈現(xiàn)周期性變化的原因。

元素性質(zhì)的內(nèi)涵

原子半徑

微觀性質(zhì)化合價

元素的性質(zhì)電子得失能力

金屬性

宏觀性質(zhì)

非金屬性

3、整個課堂設計以問題為切入點，以具體的數(shù)據(jù)為判斷依據(jù)，激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生質(zhì)疑，并設法探索解決自己的問題，體現(xiàn)新課標的探究性學習特點。

4、重難點突破

元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律和元素周期律的實質(zhì)既是本節(jié)課教學重點，又是難點、因此，在教學過程中，要把握好元素的性質(zhì)的內(nèi)涵，使學生明白，結構決定性質(zhì)，原子核外電子排布的變化是導致元素性質(zhì)周期性變化的原因，也是我們將要學習的元素周期律的本質(zhì)。

同時，從結構決定性質(zhì)這一點上，對元素周期律的學習，使學生初步掌握化學學科的思維方式即透過現(xiàn)象看本質(zhì)，宏觀與微觀相互轉(zhuǎn)化等觀點、從而完成本堂課的另外一個情感目標、

原子結構的決定元素性質(zhì)的歸納出元素周期律

周期性變化反映周期性變化反映

內(nèi)內(nèi)內(nèi)

容容容

原子的最外層原子半徑元素性質(zhì)隨

電子數(shù)從1個主要化合價原子序數(shù)的

增加到飽和原子得失電子能力遞增而呈現(xiàn)

（2個或8個）金屬性和非金屬性周期性變化

的穩(wěn)定結構

（1）在本節(jié)教學中我著重突出了教法對學法的引導。在教學雙邊活動過程中，引導學生用舊知識為指路燈來探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學生基礎知識應該扎扎實實鞏固。在學習過程培養(yǎng)了分析，對比，歸納，總結的能力。

（2）本節(jié)第二課時，我盡可能用實驗來引出問題，解決問題。目的在于使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設計及動手操作能力的培養(yǎng)。

（3）通過授課過程中一系列發(fā)散性的設問，使學生明確理論對實踐的指導作用。在學習過程中體會到學好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。

四、教學程序

從時鐘轉(zhuǎn)一圈，地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)引出周期，從而引出原子的核外電子排布是不是也有一定的周期呢？

<一>、元素性質(zhì)的周期性變化

1研究核外電子排布變化的規(guī)律性

從感性上理解元素周期律。在學習元素周期律之前，已經(jīng)學習了鹵素、堿金屬2個主族元素族。具備了一定的元素化合物知識，在理解元素周期律時，以這些知識為材料，將已學元素化合物知識和新學的基本理論有機地結合起來，既能更好地理解理論，又能進一步認識元素化合物。例如，元素周期律指出元素的原子結構隨著原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性的變化。如何變化？請看viia族元素鹵素從f到at，原子結構如下：

隨著原子序數(shù)從9到85，原子核外電子層數(shù)從2層到5層，呈遞增趨勢（原子的半徑逐漸增大），最外層電子數(shù)都為7個。

作為金屬族的代表物堿金屬族也有相同的規(guī)律。原子結構如下：

從3號li到55號cs，隨著原子序數(shù)從3到55遞增，原子核外電子層數(shù)遞增，從2層到6層。原子的半徑也逐漸增加，最外層電子數(shù)都相同，是1個電子。

由此可見，用豐富的實際知識去理解一個新學的理論規(guī)律，便于掌握這一理論，從而也鞏固了已學的實際知識。

充分利用教材表5—5的相關數(shù)據(jù)，教師組織學生討論表5—6，引導學生得出規(guī)律

表1

原子序數(shù)電子層數(shù)最外層電子數(shù)達到穩(wěn)定結構時的最外層電子數(shù)

1～21122

3～102188

11～183188

結論：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的最外層電子排布呈現(xiàn)周期性變化。

2研究原子半徑變化的規(guī)律性

啟發(fā)學生根據(jù)電學知識，推測當電子層數(shù)相同時，原子核內(nèi)正電荷越多，靜電引力越大，因而隨著原子序數(shù)的遞增，原子半徑減小。

再讓學生充分利用教材表5—5的相

關數(shù)據(jù)，驗證規(guī)律是否與推測的`相一致。

表2

原子序數(shù)原子半徑的變化

3～10逐漸減小

11～17逐漸減小

結論：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子半徑呈現(xiàn)周期性變化。

3研究元素主要化合價變化的規(guī)律性

表3

原子序數(shù)化合價的變化

1～2+10

3～10+1+5

—4—10

11～18+1+7

—4—10

結論：隨著原子序數(shù)的遞增，元素化合價呈現(xiàn)周期

性變化。

小結：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的電子層排布，原子半徑和化合價均呈現(xiàn)周期性變化

通過對以上幾點的分析，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力，落實知識目標和能力目標。

<二>通過以上討論，可以給出元素周期律的的內(nèi)容，分析性質(zhì)的周期性變化的本質(zhì)是由于原子核外電子排布的周期性變化

補充：元素周期律的發(fā)現(xiàn)史，使學生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實際的觀點，量變、質(zhì)變的觀點，從而進一步完成我們的情感目標、

<三>元素的金屬性的強弱，非金屬性的強弱判斷依據(jù)

最高價氧化物的酸、堿性強弱和氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性的判斷

<四>補充粒子半徑大小的比較規(guī)律

課堂練習：1、比較微粒間半徑的大小

（1）na、mg、al、si、p、s、cl

（2）na與na+；cl與cl—

（3）o2—f—nena+mg2+

引導學生總結出比較微粒半徑的方法：

一看電子層數(shù)、二看核電荷數(shù)、三看電子數(shù)。

特別強調(diào)：電子層結構相同的離子，其離子半徑隨著核電荷數(shù)的增大而減小、

2最高正化合價與最低負化合價相關問題

課堂練習：在一定條件下，發(fā)生反應的離于方程式為：ro3n—+6i—+6h+=r—+3i2+3h2o

⑴ro3n—中r元素的化合價是、⑵r元素的原于最外層的電子數(shù)是、

答案：⑴+5；⑵7、

解析：該題第二問易誤填為5個。學生沒有真正理解最外層電子數(shù)=最高正化合價

以及|最低負化合價|+最高正化合價=8、

課堂練習：某元素的氣態(tài)氫化物化學式為h2r，此元素的最高價氧化物的水化物的化學式是（ ）

ah3ro3bh2ro4chro3dh3ro4

3有關半徑的判斷

課堂練習：已知短周期元素的離子：aa2+、bb+、cc2—、dd—具有相同的電子層結構，則下列敘述中正確的是（）

a

c答案：c

解析：對于原子半徑與離子半徑的區(qū)別

4最高價氧化物的水化物的酸堿性與氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性問題。

其中，1、2、3、4點均為學生易出錯的問題，因此，在講解這些問題時，可以根據(jù)學生的反應情況，若學生對知識點掌握不是很理想，可以臨時增加一些習題。

元素說課稿中公 元素說課稿第一課時篇二

今天，我說課的題目是人教版九年級化學第四單元課題二《元素》第一課時。我將從以下幾個方面對本節(jié)內(nèi)容作出說明。

1、教材的地位和作用：本節(jié)內(nèi)容的學習是在學生掌握了水的組成、原子構成的基礎上進行的。通過本節(jié)課的學習，將引領學生把對物質(zhì)的宏觀組成和微觀構成的認識統(tǒng)一起來，為今后學習化學式、化學方程式打下基礎。同時元素作為“雙基” 知識 ，使成學生化學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應社會生活所必需的。因此，這部分知識對學生十分重要 。

2、重點難點：根據(jù)以上分析，我確定本節(jié)課的學習重點是元素的概念，元素符號記憶與書寫。由于元素的概念較抽象，易跟原子混淆，我確定元素的概念為本節(jié)的學習難點。

根據(jù)初三學生的知識基礎、認知水平和新課標的要求，我確定本課時的教學目標為:

⒈知識與技能

⑴初步掌握元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。

⑵了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。

⒉過程與方法

通過探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素知識，加深對元素概念的理解，引導學生體驗探究過程。

⒊情感態(tài)度與價值觀

⑴進一步建立科學的物質(zhì)觀，增進對物質(zhì)的`宏觀組成與微觀構成的認識。

⑵發(fā)展善于合作，勤于思考，勇于實踐的科學精神，培養(yǎng)關心社會，關心自然的情感和意識。

基于對教材和學情的分析，結合學生的實際情況，我借助多媒體，采用了 “自學輔導，當堂達標”教學模式，以學為主，切實培養(yǎng)學生的學習能力。根據(jù)以學定教的原則，我確立了自主學習， 合作探究的學習方法，使學生在自學、探究、合作交流中獲得知識，增長能力。

流程設計： 先是簡單導入、認定目標 ，接下來我把本部分內(nèi)容分成兩個模塊進行學習:第一模塊是元素的概念，第二模塊是元素符號的書寫、記憶和意義 。每個模塊一個小循環(huán)，每個小循環(huán)都按自主探究合作交流---精講點撥---鞏固應用四個環(huán)節(jié)進行的，最后是達標測試，反思小結。

具體教學過程如下：

㈠ 情境導入（2分鐘）

創(chuàng)設學習情境可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的學習興趣。我是這樣導入新課的:多媒體展示一杯水，水中有許多水分子 ，你能根據(jù)圖示，說出水的宏觀組成和微觀構成嗎？引導學生思考回答。

過渡:水中這許許多多的氫原子都屬于氫元素，許許多多的氧原子都屬于氧元素，那么，什么是元素？從而導入本節(jié)課題 。這樣從學生熟知的水和已有知識出發(fā)引入課題，貼近學生生活，將大大激發(fā)學生學習元素知識的強烈愿望，增強學習的動力。

（二 ）認定目標（2分鐘）

多媒體出示學習目標，學生默讀。使學生從總體上把握本節(jié)課的學習目標，明確努力方向。

三課堂達標

下面我們進入第一模塊的學習。

模塊一:元素概念

1、多媒體出示自學指導：請同學們迅速閱讀教材73、74頁元素部分內(nèi)容，對重點內(nèi)容記憶、圈劃，按要求試著解決屏幕上自學討論所提出的問題，不明白的組內(nèi)交流、討論。

⑴ 什么是元素？找出元素定義中的關鍵詞，并在樹上圈劃。

⑵ 質(zhì)子數(shù)為26、中子數(shù)為27的原子和質(zhì)子數(shù)為26、中子數(shù)為26的原子是同種元素嗎？

⑶ 決定元素種類的是原子結構中的 部分 ，與中子數(shù)有無關系?不同種元素的本質(zhì)區(qū)別是 不同。

⑷ 讀課本73頁圖4-4，了解不同元素在地殼中的分布情況。在地殼中含量占前四位的素 ，生物體中含量最多的元素 ，地殼中含量少，作物生長大量需要的元素是 ，所以作物要施肥。

設計意圖： 這個自學討論經(jīng)過了精心設計：問題典型，能切中元素概念的要點，有討論價值，滲透了學法指導。

2、自主學習：學生帶著自學討論中的問題閱讀教材，思考討論。這樣設計便于以問題為載體，思考元素的本質(zhì)，克服元素概念的理解這一難點。 能使學生在自主探究中獲取新知，經(jīng)歷知識的獲得過程，體驗探究成功的樂趣，這個過程中培養(yǎng)了學生良好的自學習慣、品質(zhì)和能力。

3、精講點撥：教師根據(jù)自學中出現(xiàn)的問題進行精講點撥：學生能解決的問題盡量讓學生自己解決，重點解決學生解決不了的問題。教師講解過程中，盡量得多讓學生積極思考，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

點撥:

⑴ 定義中的關鍵詞： 相同核電荷數(shù) 同一類原子

⑵ 決定元素種類的是原子結構中的哪一部分？

⑶ 地殼中含量占前四位的元素：o si al fe

⑷ 元素和原子的區(qū)別

為方便記憶，我給學生講了一個小故事：八國聯(lián)進中國時，搶走了中國的許多金銀財寶，所以說 “洋鬼子扛著鋁和鐵”，投影出示 學生在會意的笑聲中根據(jù)諧音記憶法記住了地殼中含量最多的 前四種元素的名稱。

[分組討論]：課本p73，學生討論活動。

通過討論使學生領悟化學反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變 ？元素種類是否發(fā)生變化？

[學生總結] 在化學反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。

4、鞏固練習:通過兩個選擇題，及時鞏固元素概念的理解。

模塊二：元素符號

1、 自學指導:（多媒體出示）

⑴ 速讀課本74頁下邊至76頁上方的內(nèi)容，解決以下問題。

⑴、為什么采用國際統(tǒng)一的元素符號？

⑵、讀小字部分資料，國際上采用什么方法表示元素？

⑶、書寫元素符號應注意什么？

⑷、元素符號表示什么意義？

⑸充分運用心、腦、眼、口、手各種感官，眼看、腦想、手寫、口讀各種方式快速記憶71頁表中27種元素的名稱及符號 可尋找規(guī)律，分類記憶，如：如h開頭的元素有什么？ c開頭的元素 ：原先記住的元素可暫不管它，記不住的重點記憶

⑶蓋住符號，根據(jù)名稱回憶，不熟的動手寫一寫。

⑷同桌互相聽寫，對照課本互相批閱。

2、根據(jù)自學指導自學探究

3、精講點撥：點播元素符號的意義、指導元素符號的記憶表揚自學效果好的學生。

（四）達標測試：我用了四個小題進行達標測試，便于了解學情，及時糾正輔導。

（五）反思收獲： 引導學生對全課內(nèi)容系統(tǒng)回憶，進一步明確元素、元素符號這一重點，以及元素概念的理解之一難點，強調(diào)應注意的問題。

（六）課后作業(yè)：

1、從生物學或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。

2、熟記課本p75，常見元素名稱及元素符號。

效果分析

板書設計：我的板書設計力求簡潔、清晰、重點突出、一目了然，便于學生總結歸納學習內(nèi)容。

我的說課到此結束，謝謝大家！

元素說課稿中公 元素說課稿第一課時篇三

（一）教材的地位和作用

本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現(xiàn)代社會生活打好基礎所必需的。所以，本節(jié)教材對學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎，又是 不可少的工具。

（二）教學目標

⒈知識與技能

⑴了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。

⑵了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。

⑶ 初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息

⒉過程與方法

通過對元素知識的探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結能力。

⒊情感態(tài)度與價值觀

通過合作學習，學會與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的確定，更加關心社會，關心自然。

（三）教學重點 難點

重點：元素的概念，元素符號

難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡單信息。

課時：２課時

1．知識基礎：此前學生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學習了原子結構，就應該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。

2．非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比 較抽象，而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這部分內(nèi)容比較抽象，遠離學生的生活經(jīng)驗，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。針對這一問題新教材作了一定的調(diào)整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能結合實例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。

講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法并與多媒體有機結合。

在教學中把握好知識的深度和難度。

（一）新課引入

水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的基本成分。

[設置問題]

（1）什么是元素？

（2）元素與物質(zhì)之間存在什么關系？

（3）元素與原子的.關系如何？

（二）、新課教學

一 元素

⒈元素概念

通過說明物質(zhì)是由元素組成的，使學生對“元素”有初步的印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。元素的概念在舉例中導出。

⒉學生討論：

①元素的種類由什么決定的？

[學生總結]：元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。也就是說質(zhì)子數(shù)不同，元素的種類就不同。

②單質(zhì)和化合物的主要區(qū)別是什么？

[學生總結]：它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。

[教師講解]：物質(zhì)的簡單分類。

⒊元素只講種類，不能講個數(shù)。

設疑：元素和原子有什么關系？

分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類也可以講個數(shù)。

舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。

⒋地殼中各元素的含量：

通過學生閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量，使學生認識物質(zhì)的種類非常多，而組成這些物質(zhì)的元素并不多，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有100余種；并要求學生記住含量最多的前3種元素。利用“養(yǎng)閨女”的諧音，幫助學生記憶。

引導學生閱讀有關生物細胞中元素分布的資料，使他們進一步認識我們周圍的物質(zhì)世界是由100余種元素組成的。

（三）知識遷移

[分組討論]：課本p73，學生討論活動。

利用討論讓學生領悟化學反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變 ？元素種類是否發(fā)生變化？

[學生總結] 在化學反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。

（四）本節(jié)小結

總結本節(jié)課所學知識

（五）知識反饋：

⒈地殼中含量最多的前3種元素是（ ）

ａ 硅 鋁 氧 ｂ 鋁 硅 氧

ｃ 氧 鋁 硅 ｄ 氧 硅 鋁

⒉元素之間的根本區(qū)別是（ ）

ａ 核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同 ｂ 核外電子數(shù)不同

ｃ 核內(nèi)中子數(shù)不同 ｄ原子的相對質(zhì)量不同

⒊ 水是由＿＿ 組成的；二氧化碳是由＿＿構成的。

⒋某物質(zhì)在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有二氧化碳，則該物質(zhì)中一定含有＿＿元素，還可能含有＿＿元素。

（六） 課后作業(yè)

⒈從生物學或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。

⒉查閱資料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。

⒊背誦課本p75，常見元素名稱及元素符號。

一 元素

⒈元素概念

⒉元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。

⒊元素只講種類，不能講個數(shù)。

⒋地殼里各元素的含量：含量最多的前3種元素是氧，硅，鋁。

元素說課稿中公 元素說課稿第一課時篇四

各位評委、老師：

大家好！

我說課的題目是《原子結構與元素的性質(zhì)》。教材選自人教版普通高中化學教材選修3第一章第二節(jié)。

我按以下五個程序說課，主要說每個程序的要點：

一、說教學分析（兩個分析）

二、說教學目標

三、說教學策略

四、說教學過程

五、說教學評價

首先，我說教學分析。

（一）分析教材

本節(jié)課是在必修2第一章《物質(zhì)結構元素周期律》,選修3第一章第一節(jié)《原子結構》基礎上進一步認識原子結構與元素性質(zhì)的關系。在復習原子結構及元素周期表相關知識的基礎上，從原子核外電子排布的特點出發(fā)，結合元素周期表進一步探究元素在周期表中的位置與原子結構的關系。按照課程標準要求比較系統(tǒng)而深入地介紹了原子結構與元素性質(zhì)的關系，為后階段學習元素周期律和分子結構奠定了基礎。盡管本節(jié)內(nèi)容比較抽象，學生學起來有困難，但教科書在內(nèi)容編排上注重了由易到難層層深入，能夠激發(fā)和保持學生的學習興趣。

（二）分析學生

1、知識技能方面：學生已學習了原子結構及元素周期表的相關知識和元素的核外電子排布、元素的主要化合價、元素的金屬性與非金屬性變化等知識，為學習本節(jié)奠定了一定的知識基礎。

2、學法方面：在必修2第一章《物質(zhì)結構元素周期律》的學習過程中已經(jīng)初步掌握了理論知識的學習方法——邏輯推理法、抽象思維法、總結歸納法，具有一定的學習方法基礎。

根據(jù)以上兩個分析，我確定本課教學目標如下

（一）知識與技能目標

1、了解元素原子核外電子排布的周期性變化規(guī)律。

2、進一步認識元素周期表與原子結構的關系。

（二）過程與方法目標

通過問題探究和討論交流，進一步掌握化學理論知識的學習方法──結構決定性質(zhì)。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標

學生在問題探究的過程中，同時把自己融入科學活動和科學思維中，體驗科學研究的過程和認知的規(guī)律性，在認識上和思想方法上都得到提升。

根據(jù)以上兩個分析，我確定了本節(jié)課的教學重點和難點：

（四）教學的重點和難點

1、教學重點：元素的原子結構與元素周期表的關系

2、教學難點：元素周期表的分區(qū)

為了有效地達成教學目標，突出教學重點，突破難點，我準備采用以下教學策略，下面說教學策略的設計

（一）教學模式

在建構主義學習理論指導下，采用“復習引入——自主探究——合作交流——鞏固練習”的教學模式。

（二）教學方法與手段

講授法與討論法相結合，其中運用多媒體等教學手段。

（三）教學流程圖

創(chuàng)境情景、溫故導新－活動探究、探索新知鞏固練習、強化記憶

自我小結、體驗成功－分層作業(yè)、鞏固提高

教學策略是有針對性的，必須把不同的教學策略運用到相應的教學環(huán)節(jié)中，要想使一堂課優(yōu)化，只有把有效的教學策略恰當?shù)剡\用到優(yōu)化的教學過程中，才能更有效地達成教學目標

下面，我重點說教學過程的設計。

（一）創(chuàng)設情境，溫故導新

1．創(chuàng)設情景：展示門捷列夫的第一張元素周期表和不同形式排列的幾種元素周期表，激發(fā)學生學習的興趣，擴展學生知識面。

2．溫故導新：通過復習元素周期表的結構如何？元素的原子結構與元素在周期表中的位置有什么關系等問題？很自然的導入新課。

（二）活動探究、探索新知

為了讓學生參與活動探究，使生硬的化學概念變得栩栩如生，易于理解，同時也使學生對化學學習，尤其是微觀領域的學習產(chǎn)生渴望之情，我將本節(jié)課的知識設計到3個活動探究中，讓學生通過自主思考學到知識。

活動探究1：核外電子排布與周期的.劃分

展示堿金屬與稀有氣體基態(tài)原子的簡化電子排布式，學生分組探究，通過教師的啟發(fā)，學生總結出核外電子排布呈周期性變化

學生觀察元素周期表，回答每一周期中各有多少種元素及金屬元素的數(shù)目。教師幫助分析，學生總結得元素周期系的周期不是單調(diào)的。教師把元素周期系的周期發(fā)展形象地比喻成螺殼上的螺旋，便于學生記憶。

活動探究2：核外電子排布與族的劃分

首先介紹價電子層和價電子的定義，為學生奠定理論基礎。

提出問題：每個縱列的價電子層的價電子總數(shù)是否相等？

學生活動：觀察周期表，分組討論；由學生代表進行回答（可由多個學生回來，教師注意總結其中的優(yōu)缺點）教師幫助整理得出正確結論。

活動探究3：周期表的分區(qū)

首先給學生介紹按電子排布可將周期表分為五個區(qū)，除ds區(qū)外，區(qū)的名稱來自按構造原理最后填入電子的能級的符號。將學生分成小組討論s區(qū)、d區(qū)和p區(qū)分別有幾個縱列？為什么s區(qū)、d區(qū)和ds區(qū)的元素（除h外）都是金屬？

這樣設計能化難為易，變枯燥為樂趣，變結論性知識為探究學習，通過學生觀察分析，相互評價暴露錯誤，獲得真知的方法達到突出重點、突破難點的效果。

（三）自我小結，體驗成功

最后讓學想一想全面回顧本節(jié)知識內(nèi)容，總結本節(jié)課中的收獲及體會。

（四）鞏固練習，強化記憶

加強訓練，來鞏固難點，通過課堂練習完成教科書中“科學探究”欄目的難點，得出結構決定性質(zhì)的規(guī)律，體現(xiàn)新課標教科書重視“過程與方法”教學目標。

（五）分層作業(yè)，鞏固提高

1、基礎練習：（面向全體學生）完成教材p24的習題中的第1、2、5、6、9，達到熟練判斷元素的原子結構與元素周期表的關系。

2、知識綜合運用：（面向中等學生）思考：（1）為什么副族元素又稱為過渡元素？

3、能力提高：（面向?qū)W有所長學生）探究：（1）為什么在元素周期表中非金屬元素主要集中在右上角三角區(qū)內(nèi)？（2）處于非金屬三角區(qū)邊緣的元素常被稱為半金屬或準金屬。為什么？以加深對知識的理解和應用。

為了知道一堂課在教學過程中和教學內(nèi)容全部結束后，學生的學習目標達成度，必須設計評價學生學習效果的方法和手段。

下面，說教學評價的設計

（一）過程性評價：

本節(jié)課，我充分體現(xiàn)以學生為主體的教學原則，由淺入深不斷地設置問題，鼓勵學生觀察、交流、歸納，讓學生在自主探索與合作交流中獲得了新知，充分發(fā)展了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生思維的靈活性。我重視創(chuàng)建具體的情景，讓學生在我創(chuàng)設的情景中學習。引起學生的興趣，調(diào)動了學生的情感投入，同時也激活了學生原有的知識和經(jīng)驗，以此為基礎展開想象和思考，學會本節(jié)課的重難點知識。

（二）終結性評價

1、通過小組交流后，談收獲、體會、思想

2、留課后作業(yè)（緊扣教學目標、分類型、分層次）

以上是我的說課。

請各位領導、老師多加指導。

謝謝各位！

元素說課稿中公 元素說課稿第一課時篇五

1、教材的地位和作用：本節(jié)內(nèi)容的學習是在學生掌握了水的組成、原子構成的基礎上進行的。通過本節(jié)課的學習，將引領學生把對物質(zhì)的宏觀組成和微觀構成的認識統(tǒng)一起來，為今后學習化學式、化學方程式打下基礎。同時元素作為“雙基” 知識 ，使成學生化學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應社會生活所必需的。因此，這部分知識對學生十分重要 。

2、重點難點：根據(jù)以上分析，我確定本節(jié)課的學習重點是元素的概念，元素符號記憶與書寫。由于元素的概念較抽象，易跟原子混淆，我確定元素的概念為本節(jié)的學習難點。

根據(jù)初三學生的知識基礎、認知水平和新課標的要求，我確定本課時的教學目標為：

⒈知識與技能

⑴初步掌握元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。

⑵了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。

⒉過程與方法

通過探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素知識，加深對元素概念的理解，引導學生體驗探究過程。

⒊情感態(tài)度與價值觀

⑴進一步建立科學的物質(zhì)觀，增進對物質(zhì)的宏觀組成與微觀構成的認識。

⑵發(fā)展善于合作，勤于思考，勇于實踐的科學精神，培養(yǎng)關心社會，關心自然的情感和意識。

基于對教材和學情的分析，結合學生的實際情況，我借助多媒體，采用了 “自學輔導，當堂達標”教學模式，以學為主，切實培養(yǎng)學生的學習能力。根據(jù)以學定教的原則，我確立了自主學習， 合作探究的學習方法，使學生在自學、探究、合作交流中獲得知識，增長能力。

流程設計： 先是簡單導入、認定目標 ，接下來我把本部分內(nèi)容分成兩個模塊進行學習：第一模塊是元素的概念，第二模塊是元素符號的書寫、記憶和意義 。每個模塊一個小循環(huán)，每個小循環(huán)都按自主探究合作交流精講點撥鞏固應用四個環(huán)節(jié)進行的，最后是達標測試，反思小結。

具體教學過程如下：

㈠ 情境導入（2分鐘）

創(chuàng)設學習情境可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的學習興趣。我是這樣導入新課的：多媒體展示一杯水，水中有許多水分子 ，你能根據(jù)圖示，說出水的宏觀組成和微觀構成嗎？引導學生思考回答。

過渡：水中這許許多多的氫原子都屬于氫元素，許許多多的氧原子都屬于氧元素，那么，什么是元素？從而導入本節(jié)課題 。這樣從學生熟知的水和已有知識出發(fā)引入課題，貼近學生生活，將大大激發(fā)學生學習元素知識的強烈愿望，增強學習的動力。

（二 ）認定目標（2分鐘）

多媒體出示學習目標，學生默讀。使學生從總體上把握本節(jié)課的學習目標，明確努力方向。

三課堂達標

下面我們進入第一模塊的學習。

模塊一：元素概念

1、多媒體出示自學指導：請同學們迅速閱讀教材73、74頁元素部分內(nèi)容，對重點內(nèi)容記憶、圈劃，按要求試著解決屏幕上自學討論所提出的問題，不明白的組內(nèi)交流、討論。

⑴ 什么是元素？找出元素定義中的關鍵詞，并在樹上圈劃。

⑵ 質(zhì)子數(shù)為26、中子數(shù)為27的原子和質(zhì)子數(shù)為26、中子數(shù)為26的原子是同種元素嗎？

⑶ 決定元素種類的是原子結構中的 部分 ，與中子數(shù)有無關系？不同種元素的本質(zhì)區(qū)別是 不同。

⑷ 讀課本73頁圖44，了解不同元素在地殼中的分布情況。在地殼中含量占前四位的素 ，生物體中含量最多的元素 ，地殼中含量少，作物生長大量需要的元素是 ，所以作物要施肥。

設計意圖： 這個自學討論經(jīng)過了精心設計：問題典型，能切中元素概念的要點，有討論價值，滲透了學法指導。

2、自主學習：學生帶著自學討論中的問題閱讀教材，思考討論。這樣設計便于以問題為載體，思考元素的.本質(zhì)，克服元素概念的理解這一難點。 能使學生在自主探究中獲取新知，經(jīng)歷知識的獲得過程，體驗探究成功的樂趣，這個過程中培養(yǎng)了學生良好的自學習慣、品質(zhì)和能力。

3、精講點撥：教師根據(jù)自學中出現(xiàn)的問題進行精講點撥：學生能解決的問題盡量讓學生自己解決，重點解決學生解決不了的問題。教師講解過程中，盡量得多讓學生積極思考，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。 點撥： ⑴ 定義中的關鍵詞： 相同核電荷數(shù) 同一類原子

⑵ 決定元素種類的是原子結構中的哪一部分？

⑶ 地殼中含量占前四位的元素：o si al fe

⑷ 元素和原子的區(qū)別

[分組討論]：課本p73，學生討論活動。

通過討論使學生領悟化學反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變 ？元素種類是否發(fā)生變化？

[學生總結] 在化學反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。

4、鞏固練習：通過兩個選擇題，及時鞏固元素概念的理解。

模塊二：元素符號

1、 自學指導：（多媒體出示）

⑴ 速讀課本74頁下邊至76頁上方的內(nèi)容，解決以下問題。

⑵、讀小字部分資料，國際上采用什么方法表示元素？

⑶、書寫元素符號應注意什么？

⑷、元素符號表示什么意義？

⑸充分運用心、腦、眼、口、手各種感官，眼看、腦想、手寫、口讀各種方式快速記憶71頁表中27種元素的名稱及符號 可尋找規(guī)律，分類記憶，如：如h開頭的元素有什么？ c開頭的元素 ：原先記住的元素可暫不管它，記不住的重點記憶

⑶蓋住符號，根據(jù)名稱回憶，不熟的動手寫一寫。

⑷同桌互相聽寫，對照課本互相批閱。

2、根據(jù)自學指導自學探究

3、精講點撥：點播元素符號的意義、指導元素符號的記憶表揚自學效果好的學生。

（四）達標測試：我用了四個小題進行達標測試，便于了解學情，及時糾正輔導。

（五）反思收獲： 引導學生對全課內(nèi)容系統(tǒng)回憶，進一步明確元素、元素符號這一重點，以及元素概念的理解之一難點，強調(diào)應注意的問題。

（六）課后作業(yè)：

1、從生物學或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。

2、熟記課本p75，常見元素名稱及元素符號。

效果分析

板書設計：我的板書設計力求簡潔、清晰、重點突出、一目了然，便于學生總結歸納學習內(nèi)容。

我的說課到此結束，謝謝大家！

元素說課稿中公 元素說課稿第一課時篇六

尊敬的各位領導、老師：

大家好！

今天，我說課的題目是人教版九年級化學第四單元課題二《元素》第一課時。我將從以下幾個方面對本節(jié)內(nèi)容作出說明。

（一）教材的地位與作用

《元素》一節(jié)是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容的學習是在學生掌握了水的組成、原子構成的基礎上進行的。通過本節(jié)課的學習，將引領學生把對物質(zhì)的宏觀組成和微觀構成的認識統(tǒng)一起來，為今后學習化學式、化學方程式打下基礎。同時元素作為“雙基” 知識 ，使成學生化學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應社會生活所必需的。因此，這部分知識對學生十分重要 。

本節(jié)內(nèi)容是后面章節(jié)‰子》學習中不可缺少的部分，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個教材中起到了承上啟下的作用。

（二）教學目標

在新課程理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：

1、知識與技能目標：了解元素的概念；了解元素符號的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；初步認識元素周期表。

2、過程與方法目標：通過元素周期表發(fā)現(xiàn)史的教育，體味科學探究的一般過程和方法。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過元素周期表探究元素之間規(guī)律性聯(lián)系，對學生進行辯證唯物主義教育--量變引起質(zhì)變的思想。

（三）教學重難點

根據(jù)對教材和教學目標的分析，本節(jié)課的教學重難點確定如下： 教學重點：掌握元素的概念，元素符號記憶與書寫，元素符號的意義。

教學難點：元素概念的理解

對于九年級的學生來說，經(jīng)過一段時間的學習，他們對于化學知識以及物質(zhì)的宏觀組成已經(jīng)有了一定積累，但對于物質(zhì)的微觀結構還沒有太深入的認識，學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。

本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結合教材分析和學生實際情況分析，我確定本節(jié)課的教法為：講解法、談話法、指導發(fā)現(xiàn)法。

在新課標理念的指導下，結合本節(jié)課內(nèi)容，基于對教材和學情的分析，結合學生的實際情況，我借助多媒體，采用了 “自學輔導，當堂達標”教學模式，以學為主，切實培養(yǎng)學生的學習能力。根據(jù)以學定教的原則，我確立了自主學習， 合作探究的學習方法，使學生在自學、探究、合作交流中獲得知識，增長能力。

教學過程設計充分體現(xiàn)我校教學模式：1、3、6教學模式，即一個教學理念：創(chuàng)設有效課堂；三個案：預習案、教學案、鞏固案；六個教學環(huán)節(jié): 自學質(zhì)疑交流展示互動探究精講點撥矯正反饋遷移運用六個環(huán)節(jié)。

（一）預習案版塊

根據(jù)所學部分的核心內(nèi)容和知識主線設計有思維價值的'問題 ，明確主干知識，基本掌握簡單知識，以便檢查學生預習效果。以此完成以下預習目標：

1、讓學生明確預習的方法及目標；

2、引導學生完成預習思考題。

3、鼓勵學生提出預習中產(chǎn)生的疑問。

教師應了解在自學過程中學生遇到了哪些問題并期待教師解決。

（二）教學案版塊

具體流程包括：自學質(zhì)疑交流展示互動探究精講點撥矯正反饋遷移運用六個環(huán)節(jié)。

自學質(zhì)疑：指導學生圍繞預習要求進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決預習、自學中的學習問題。

比較學生熟悉的幾種物質(zhì)，o2、o3、h2o、h2o2等物質(zhì)中都含有化學符號o這種成分，引導學生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質(zhì)各不相同。由此引出對元素的概念的質(zhì)疑。

交流展示：課堂討論，交流解決學習問題共享成果，教師組織學生以多種形式積極參與，發(fā)揮學生主體的作用。

讓學生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無數(shù)英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木等，由此說明元素可以組成多種物質(zhì)。由此引出目前已發(fā)現(xiàn)一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬千的物質(zhì)世界。

學生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量（質(zhì)量分數(shù)）”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學生有意識的觀察記憶位于前四位的元素（氧、硅、鋁、鐵），并指出跟生物關系密切的元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農(nóng)作物的產(chǎn)量，保證人類生存的需要。

互動探究：選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，組織學生進行互動探究，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導。

對比觀察化學反應前后，分子是否發(fā)生了變化？原子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化？

元素與原子的區(qū)別和聯(lián)系是什么？

將學生分小組，合作探究完成教材 p71討論題。引導學生分析得出：在化學反應里，分子發(fā)生變化，而元素種類不發(fā)生變化。通過此種形式使學生加深對元素概念的了解。

學生自主閱讀教材相關內(nèi)容及課本75頁、76頁資料，引入元素符號部分的內(nèi)容。引導學生議一議：為什么要采用元素符號？它的書寫規(guī)則是什么？由此讓學生體會元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書寫，并強調(diào)元素符號書寫時的注意事項，為進一步學習化學式做準備。

問題的設計要圍繞教學重點、難點、有層次性；問題要能啟發(fā)學生思維；問題少而精，突出主問題設計；問題應有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、聚合性、批判性、深刻性。

精講點撥：針對教學重點和教學難點及學生討論情況進行精講點撥，要注意解析知識要點，分析知識要點之間的聯(lián)系，突出解決問題的思維范式和思維過程，注重培養(yǎng)學生能力。

由超市中物品的分類引出元素周期表，學生初步了解元素周期表的構成、表中各個數(shù)字的意義、了解化學家門捷列夫的貢獻，了解化學周期表對于化學研究的重要作用，并通過完成課本76頁的活動1來練習使用元素周期表。

元素周期表的發(fā)現(xiàn)史本身就是活生生的科學探究史，通過呈現(xiàn)補充材料、引導學生討論的形式使學生認識到科學探究還要應講究科學誠信。

矯正反饋：矯正學習存在問題，特別關注學習困難學生，訓練方法多樣，學生大面積參與。

元素是宏觀概念，是對物質(zhì)的組成而言的。

元素說課稿中公 元素說課稿第一課時篇七

（一）教材的地位與作用

《元素》一節(jié)是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)學習了原子結構，這為過渡到本節(jié)課的學習起到了鋪墊作用，為學生從微觀結構的角度認識元素，把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來打好了基礎。本節(jié)內(nèi)容是后面章節(jié)‰子》學習中不可缺少的部分，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個教材中起到了承上啟下的作用。

（二）教學目標

在新課程理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：

1、知識與技能目標：了解元素的概念；了解元素符號的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；初步認識元素周期表。

2、過程與方法目標：通過元素周期表發(fā)現(xiàn)史的教育，體味科學探究的一般過程和方法。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過元素周期表探究元素之間規(guī)律性聯(lián)系，對學生進行辯證唯物主義教育——量變引起質(zhì)變的思想。

（三）教學重難點

根據(jù)對教材和教學目標的分析，本節(jié)課的教學重難點確定如下：

教學重點：掌握元素符號的意義和元素周期律。

教學難點：元素概念的理解。

對于九年級的學生來說，經(jīng)過一段時間的學習，他們對于化學知識以及物質(zhì)的宏觀組成已經(jīng)有了一定積累，但對于物質(zhì)的微觀結構還沒有太深入的認識，學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。

本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結合教材分析和學生實際情況分析，我確定本節(jié)課的教法為：講解法、談話法、指導發(fā)現(xiàn)法。

在新課標理念的指導下，結合本節(jié)課內(nèi)容，我將本節(jié)課的學法確定為：自主探究、合作交流。

（一）溫故導入

教師通過問答的方式帶領學生復習上節(jié)課所學內(nèi)容，復習內(nèi)容包括原子的構成、構成物質(zhì)的幾種粒子（陰離子、陽離子、原子、分子）的關系，并重點強調(diào)數(shù)量關系：質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)。原子結構是本節(jié)知識學習的基礎，在開始新課前復習有關原子的內(nèi)容，加強新舊知識之間的銜接，為知識的遷移打好基礎。

（二）新授

利用學生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品（含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復合劑等）、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過閱讀、比較這些物品給出的信息，讓學生體會標識中的元素種類、元素含量以及元素對人體的作用等。

比較學生熟悉的幾種物質(zhì)，o？、o3、h2o、h2o2等物質(zhì)中都含有化學符號o這種成分，引導學生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質(zhì)各不相同。由此引出元素的概念，我進行講解闡釋。

讓學生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無數(shù)英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說明元素可以組成多種物質(zhì)。由此引出目前已發(fā)現(xiàn)一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬千的物質(zhì)世界。

學生自己閱讀教材圖4—4“地殼中的各種元素的含量（質(zhì)量分數(shù)）”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學生有意識的觀察記憶位于前四位的元素（氧、硅、鋁、鐵），并指出跟生物關系密切的元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農(nóng)作物的產(chǎn)量，保證人類生存的需要。

將學生分小組，合作探究完成教材p71討論題。引導學生分析得出：在化學反應里，分子發(fā)生變化，而元素種類不發(fā)生變化。通過此種形式使學生加深對元素概念的了解。

學生自主閱讀教材相關內(nèi)容及課本75頁、76頁資料，引入元素符號部分的內(nèi)容。引導學生議一議：為什么要采用元素符號？它的書寫規(guī)則是什么？由此讓學生體會元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書寫，并強調(diào)元素符號書寫時的注意事項，為進一步學習化學式做準備。

由超市中物品的分類引出元素周期表，學生初步了解元素周期表的構成、表中各個數(shù)字的意義、了解化學家門捷列夫的貢獻，了解化學周期表對于化學研究的重要作用，并通過完成課本76頁的活動1來練習使用元素周期表。元素周期表的發(fā)現(xiàn)史本身就是活生生的科學探究史，通過呈現(xiàn)補充材料、引導學生討論的形式使學生認識到科學探究還要應講究科學誠信。

本題可從不同角度引導學生多方面地了解科學。具體來講，該事件可以從以下三個方面使學生更好的理解科學本質(zhì)，提升學生的科學素養(yǎng)。

（1）科學家也是人。引導學生從多元角度看待科學研究的過程、局限性以及所涉及的問題，有助于學生脫離那種對科學的簡單化認識，使他們認識到，雖然科學家為人類的發(fā)展作出了貢獻，科學家們在從事科學工作時，仍然具有人的本性，不完全是客觀的、理性的，科學家也會犯錯。

（2）科學是動態(tài)的“求真”的過程?！安徽斂茖W行為”告訴我們，科學研究的成果一直不斷地接受檢驗?？茖W不是永遠不犯錯誤，但正是因為科學最終必須建立在客觀存在的基礎之上，有自我糾錯機制，所有欺詐行為終將會被科學界內(nèi)的同行揭穿而身敗名裂，科學的不正當行為還會誤導科學家們的`研究工作，危害科學的發(fā)展，有的甚至可能傷害人類生命。

（3）得出事實的科學實驗應該是可重復的。如果不可重復，科學就不能接受它，可重復性是科學最根本的一條準則。通過這種教育能使學生更好地認識到科學學習，特別是實驗過程中觀察記錄、收集證據(jù)的重要性，從而加深對科學研究的理解。

組織學生進行小組探究，我給予指導。讓學生觀察每周期開頭的是什么類型的元素，靠近尾部的是什么類型的元素，結尾的是什么類型的額元素，這說明元素之間存在著什么規(guī)律性的聯(lián)系？與“元素周期表”這個名稱是否有關系？之后教師進行講解，使學生明確其中的規(guī)律。通過此種形式，加深學生對于元素周期表的認識及規(guī)律的把握。

（三）拓展應用

有條件的學校，可帶領學生參觀地質(zhì)博物館，讓學生自己通過觀察巖石的標本和各種礦物標本，了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外，可讓學生自己尋找一些常用藥品、食物或生活用品的商標，找出它們之間的區(qū)別，比較它們在使用后對人體造成的正面和負面影響，體會合理使用化學物質(zhì)的重要性。

（四）課堂小結

通過提問的形式讓學生總結本節(jié)課所學內(nèi)容，并嘗試說說實際生活與本節(jié)課所學內(nèi)容存在怎樣的聯(lián)系。

（五）布置作業(yè)

1、完成課本77頁練習題。

2、鞏固復習本節(jié)課所學：元素、元素符號、元素周期表相關知識。

（一）元素：具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)電子數(shù)）的一類原子的總稱。

（二）元素符號：書寫規(guī)則。

（三）元素周期表：規(guī)律。

元素說課稿中公 元素說課稿第一課時篇八

本學期我擔任九年級九（1）和九（2）兩個班的化學教學工作，這些學生基礎高低參差不齊，少數(shù)同學基礎較牢固，成績較好，但部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，行為習慣，學習成績較差。這樣要因材施教，使他們在各自原有的基礎上不斷發(fā)展進步?？傮w是學生分化嚴重，尖子生少、中等生所占比例較大，還有一部分對學習熱情不高，不求上進，而其中的優(yōu)等生大多對學習熱情高，但對問題的分析能力，計算能力，實驗操作能力存在嚴重的不足，尤其是所涉及知識拓展和知識的綜合能力等方面不夠好，學生反應能力弱。另外從學生已掌握的知識與技能（如物質(zhì)的組成，生物學知識，信息技術的操作運用等）和已有的生活經(jīng)驗（如從電視中經(jīng)常可以看到有關補鈣、補鋅和補鐵等保健藥劑的廣告，以及身邊各類疾病的發(fā)生）出發(fā)，利用多媒體網(wǎng)絡課，讓學生自己動手操作獲取有關的知識與信息，讓學生感受到化學來源于生活又服務于生活，這樣既可激發(fā)他們學習的興趣和熱情，又可使學習更具主動性、互動性和開放性。

1．知識目標

(1)了解人體的元素組成

(2)了解一些元素對人體健康的重要作用。

(3)懂得一些生活常識

2．能力目標

(1)初步學會運用多種手段查找資料，運用比較、分類、歸納、概括等方法獲取有用信息

(2)意識到化學元素對人體健康的重要性。

(3)培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

3．情感目標

(1)促使學生養(yǎng)成良好的飲食習慣、并樹立正確的健康觀。

(2)促使學生形成“一分為二”看問題的哲學觀。

教學重點：一些元素與人體健康的關系。

教學難點：化學元素對人體健康的影響。

第一學時

【講授】化學元素與人體健康

[問題導入] 貴州某山區(qū)盛產(chǎn)芭蕉,一外地人問賣蕉人怎么賣?答:1角錢3只。4只行不?答:不賣。2角錢賣一串(少的也有十多只)行嗎?答:行。這個賣蕉人數(shù)學概念為何這樣差?原來他在嬰兒時期因缺碘而得了呆小癥,智力缺陷。

[活動一]：觀察與思考

屏幕投影學生觀看三幅圖片，思考病人得了哪種疾??？說（或猜）出疾病名稱。第一幅 ；第二幅 ；第三幅 。（根據(jù)學生回答逐一顯示圖片和疾病名稱：粗脖子病、佝僂病、齲齒）

[思考]你知道引起這種疾病的原因嗎？

本節(jié)課我們一起來探究人體的元素組成和一些元素對人體健康的影響,(扳書課題2)

[活動二]：閱讀第97頁第一自然段并討論：1、圖中同種營養(yǎng)強化食品有哪些共同之處？你還能列出哪些類似的食品？2、討論：人類為什么要生產(chǎn)營養(yǎng)強化食品？

[教師展示補鋅、補鈣的保健藥劑和加碘鹽]

[問]我們在商場的貨架上經(jīng)常會看到標有“補鈣” “補碘” “補鐵” “補鋅”等字樣的食品和保健品，其中的鈣、碘、鐵、鋅是指（ ）a．原子 b．元素 c．分子 d．離子

[引入]以上事實證明，化學元素與人體的健康密切相關。

[板書]化學元素與人體健康

[講解]我們周圍的世界是由100多種元素組成的，而組成我們?nèi)梭w自身的元素約有50多種。人體中含量較多的元素有11種，它們約占人體質(zhì)量的99．95％。

[引導學生看課本p98資料，并提問：你們從中能獲取哪些信息？

[回答]人體內(nèi)的這50多種元素可分為常量元素 （含量超過0.01%的元素如c、h、o、n、ca、na等）微量元素（含量在0.01%以下的元素如i、fe、se、f等）

[提問]：人體內(nèi)的元素存在形式及人體中的作用：

回答內(nèi)容有：

1．人體中，除碳、氫、氧、氮幾種元素以水、糖類、油脂、蛋白質(zhì)和維生素的形式存在外，其余元素都主要以無機鹽的形式存在。

2、人體中的元素的.功能：能調(diào)節(jié)人體的新陳代謝，促進身體健康，且有些元素是構成人體組織的重要材料。

[總結并板書]常量元素和微量元素能夠調(diào)節(jié)人體的新陳代謝，促進身體健康，且有些元素是構成人體組織的重要材料。

[請學生自查身邊的小測試并閱讀p98第二、三自然段結合活動二的佝僂病進行分析]

[問]你知道該癥狀是由于缺乏什么元素引起的嗎?

[生]佝僂病是由于缺鈣引起的。

[展示]鈣元素的存在、作用、及對體的正反兩面的影響和含鈣食物的來源。

[展示]：各種補鈣品并解決一個生活中的問題。此目的是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

[生]：鈣爾奇更經(jīng)濟些。

[板書]鈣

[講解]成人體內(nèi)約含鈣1．2 kg，其中99％存在于骨骼和牙齒中，主要以羥基磷酸鈣晶體的形式存在，它使得骨骼和牙齒具有堅硬的結構支架。幼兒及青少年缺鈣患佝僂病及發(fā)育不良；老年人缺鈣會骨質(zhì)疏松且易骨折。大家現(xiàn)在正處于發(fā)育期，滿足身體對鈣的需要，是大家健康成長所必需的。青少年、老年人及孕婦對鈣的需求量更大些。

[過渡]大家知道，食鹽是我們每日必不可少的調(diào)味品。而食鹽對人體的作用主要依賴于其中的鈉離子。食鹽中還含有鉀鹽。那么，它對我們?nèi)梭w的重要性主要表現(xiàn)在哪些方面呢?請大家看課本。

[投影資料]：常量元素：鈉、鉀。

[問]：你們知道哪些食物和水果中含有鈉和鉀？

[生]：學生討論進行交流。

[展示]：含鈉和鉀的食物和水果。

[師]：學生說完后展示一些，并希望學生課后自己回家上網(wǎng)查找。

[過渡]以上我們介紹的是幾種常見的常量元素，下面，我們再來了解幾種微量元素對人體的作用。

[板書]微量元素

[引導學生閱讀課本p98并了解課本p99表12—1中列舉的微量元素及資料卡片]

[問]：我們已經(jīng)知道人體缺少必需微量元素會得病，因此有人認為應盡可能多吃含有這些元素的營養(yǎng)補劑，你認為這種想法對嗎？為什么？

[生]：不對。因?qū)τ谌梭w必需微量元素，也要注意合理攝入，攝入量不足或過量均不利于人體健康。

[師]：溫馨提示：1、如果人體所需的元素僅從食物和水中攝取還不足時，可通過食品添加劑和保健藥劑予以補充；2、我們要堅持“缺啥補啥”的原則，不能盲目濫補。

[講解]微量元素中有20多種是人體中的必需元素，還有一些是非必需元素（如：鋁、鋇、鈦等），另一些為有害元素（如：汞、鉛、鎘等）。

[師]：展示猜謎語

[生]：鈣、鐵、鋅、硒。

[師]：展示練習

[生]：寫出答案

[課堂小結]：通過對本課題的學習，我們獲得了以下知識：

人體中的元素（50多種）：常量元素和微量元素（必需的、非必需的和有害的）

人體中的元素對人體健康的影響

優(yōu)點:

理論與實際相結合較好

缺點:

習題較少

元素說課稿中公 元素說課稿第一課時篇九

1、本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用

鹵素是典型的非金屬元素，依據(jù)考綱要求和近幾年高考試題分析，它是高考的重要考查點。又由于鹵素知識與現(xiàn)代生產(chǎn)、日常生活、醫(yī)療保健、科學技術等方面有著廣泛聯(lián)系，所以鹵素與實際相聯(lián)系的知識仍然是以后高考命題熱點之一。

本節(jié)內(nèi)容復習是建立在學生已學完中學化學基礎知識和基礎理論后，發(fā)現(xiàn)學生對本節(jié)內(nèi)容知識和理論不能較好綜合應用。依據(jù)學生這一年齡階段的認知規(guī)律特征“接受快—遺忘快—再接受—再遺忘慢”，所以我們繼結束新課后，對以往知識點進行統(tǒng)攝整理和歸納總結，使之網(wǎng)絡化。同時這節(jié)內(nèi)容既是對化學反應及物質(zhì)的量等知識復習的延伸，又為后面物質(zhì)結構、元素周期律復習作準備，更能對其它非金屬元素知識系統(tǒng)復習起到指導作用。

2、教學重點和難點

重點：

⑴鹵族元素單質(zhì)的化學性質(zhì)

⑵某些鹵素化合物的性質(zhì)

難點：如何運用所學知識解決一些實際問題。

知識目標：了解鹵族元素的性質(zhì)，理解其相似性和遞變性，掌握鹵素單質(zhì)間反應及其氧化性強弱和相應x—的還原性強弱比較問題。

能力目標：通過學生實驗，提高學生觀察能力和實驗能力。通過練習，培養(yǎng)他們綜合運用知識解決實際問題的能力。通過實際問題解決，培養(yǎng)他們思維的嚴密性。

情感目標：充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生感受到學習的樂趣，體會到成就感，從而增強學習的興趣，復習時達到事半功倍的效果。同時也培養(yǎng)了他們勤于動手、勤于思考、開拓創(chuàng)新和勇于實踐的精神。

1、總體構思：以學生為主要活動中心，通過他們動手、動口過程中出現(xiàn)的問題，及時“會診”，在教師的引導下，完成鹵族元素的復習。

2、主要教學方法

①提問法——————————充分體現(xiàn)學生主體地位

②實驗法——————————增強學生復習的興趣，感覺復習課并不是枯燥無味，同時也有助于學生提高觀察能力和動手能力。

③多媒體教學法—可增大本節(jié)復習課容量，也有利于學生積極性的提高。

⑴學情分析：針對平時學生易錯點、遺漏點、混淆點展開復習。結合“尖子少，中間多，尾巴大”情況，復習時做到“兩兼顧”。

⑵學法指導：高三學生已經(jīng)具備了一定知識水平，具有較強的解決問題的能力，因此復習中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在教師引導下，有計劃地完成復習任務。

⑴教學步驟：引入任務—落實任務—檢驗任務完成情況

⑵知識網(wǎng)絡：

⑴㈠鹵族元素的原子結構特征

問題①“氯原子的結構有哪些特征？”——————直接導入

⑵㈡鹵素單質(zhì)的性質(zhì)

1、問題②“鹵素單質(zhì)有哪些物理性質(zhì)？”指導學生看書，復習相關內(nèi)容。

設計實驗1，模擬“分液實驗”，學生在輕松愉悅的氣氛中完成物理性質(zhì)的復習及單質(zhì)的特性復習。

2、學生回答，教師自然引出問題③“回憶cl2的性質(zhì)，鹵素單質(zhì)有哪些化學性質(zhì)？請大家寫出自己所知道的有關反應的化學方程式”投影學生書寫情況，結合學生易錯點、遺漏點、混淆點，投影知識網(wǎng)絡，圍繞圈內(nèi)物質(zhì)，師生共同補充歸納，展開本節(jié)課鹵素單質(zhì)的化學性質(zhì)”的復習。

3、例1的講評：使學生認識到知識間的聯(lián)系性

⑶㈢某些鹵化物的性質(zhì)

圍繞知識網(wǎng)絡圈外的物質(zhì)，師生展開復習。

1、hx穩(wěn)定性的比較、hx酸性強弱的比較

（請學生運用物質(zhì)結構有關知識解釋hx氣體穩(wěn)定性的問題）

2、x—的還原性

3、x—的.檢驗及agx的溶解規(guī)律和見光分解的規(guī)律

（要求學生根據(jù)用品只用一支試管一次完成x—檢驗，教師進行評價）

這一階段學生經(jīng)歷了“輕松—————緊張—————再輕松—————再緊張—————再輕松”這樣一個情緒變化，有一種成就感。

⑷歸納⑵⑶復習鹵族元素的性質(zhì)（體現(xiàn)結構與性質(zhì)的辯證關系）。

⑸結合物質(zhì)的性質(zhì)，談談鹵化物的用途。（鹵素知識與現(xiàn)代生產(chǎn)、日常生活、醫(yī)療保健、科學技術等方面有著廣泛聯(lián)系）

⑹評講例2，完成思考題。（突破難點）

①作為選擇題，如何快速完成？

例2評講—————

②從考查內(nèi)容去判斷，要運用哪些知識？

思考題————————注意：所學知識如何靈活運用？（設計的順序由易到難）

思考題①題：考慮x2的腐蝕性。

②題：結合學生易遺漏點，要注意酸性條件。如果要求書寫離子方程式，結合學生易錯點，酸性強弱要考慮。

③題：考查的cl2氧化性和fe2+、i—、br—的還原性、還原性強弱的比較等問題，還涉及物質(zhì)的量的計算問題。

⑺總結本節(jié)課所復習的內(nèi)容，布置作業(yè)。

（一）鹵族元素原子結構特征

相同點 不同點

（二）鹵族元素單質(zhì)的性質(zhì)

⑴物理性質(zhì)（色、態(tài)、溶）

⑵化學性質(zhì)

（三）鹵族元素性質(zhì)

相似性 遞變性

（四）部分化合物的性質(zhì)（hx、x—等）

（五）常見鹵化物的用途。

七實驗安排、例題和思考題選取

實驗⑴指紋實驗：用品（i2、白紙、試管、酒精燈、試管夾、火柴）

操作者（一胖一瘦兩學生）

⑵x—檢驗實驗：用品（膠頭滴管、試管、1mol/lnacl溶液、1mol/lki溶液、1mol/lagno3溶液、稀hno3）

操作者（學生）教師引導下注意量的問題

實驗設計：向稀hno3酸化的（1—2ml）nacl溶液依次加入幾滴agno3溶液、3—4mlki溶液，現(xiàn)象如何？

例題⑴歸納總結能使溴水褪色有哪些物質(zhì)或發(fā)生哪些反應？

⑵向nabr、nai、na2so3混合溶液中通入一定量cl2后，將溶液蒸干并充分灼燒得到固體物質(zhì)的組成可能是（ ）

①naclna2so4②naclna2so4nabr

③naclna2so4i2④naclnaina2so4

a①②b①②③④c①②③d②③④

思考題⑴為什么盛裝i2、br2的試劑瓶的瓶塞均是玻璃塞？

⑵如何利用ki

淀粉試紙和廚房化學，檢驗食鹽中kio3？

⑶向含有amolfebr2、bmolfei2溶液中至少通入多少cl2時開始有br2生成？

元素說課稿中公 元素說課稿第一課時篇十

1.教學內(nèi)容

本節(jié)內(nèi)容選自全日制高級中學化學課本必修第一冊第五章（物質(zhì)結構元素周期律）第二節(jié)。主要內(nèi)容包括：原子序數(shù)和周期性的概念；元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。以及了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念等幾個部分。并認識元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實質(zhì)。

2教材的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容屬基礎理論知識范疇，不僅是本書的重點，也是整個中學化學的重點。在教材安排上，它起到了承上啟下的作用。它不僅對學過的堿金屬‘鹵素等主族元素作了規(guī)律性的總結，也為即將學習的元素周期表和氧族元素等律后元素的學習奠定了理論知識基礎。通過本節(jié)內(nèi)容的學習，同學們才真正打開了運用基礎理論知識系統(tǒng)性的學習元素及其性質(zhì)的科學大門。

3教材目標

（一）知士標：

（1）.使學生初步掌握原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化；

（2）.認識元素性質(zhì)的周期性變化，是元素原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實質(zhì)。

（3）．了解兩性氧化物和兩性氫氧化物情感目標：熱愛、理解對規(guī)律探討的科學家

（二）能力目標：進行科學研究方法的教育觀點教育：量變引起質(zhì)變。通過元素周期律的推出及運用，初步培養(yǎng)學生抽象歸納以及演繹推理能力；在學習中提高自學能力和閱讀能力

（三）德育目標：結合元素周期律的學習，使學生樹立由量變到質(zhì)變以及“客觀事物本來是相互聯(lián)系的和具有內(nèi)部規(guī)律的”辯證唯物主義觀點。從周期律的導出，培養(yǎng)學生學習自然科學的興趣以及探求知識、不斷進取的優(yōu)良品質(zhì)。

4教學的重點與難點

重點：核外電子排布與金屬性、非金屬性的周期性變化；元素周期律的實質(zhì)

難點：金屬性、非金屬性的周期性變化

1方法：誘思探究法──通過自學、討論、對比、實驗、設疑等方式誘導學生思考、觀察、分析、歸納、推理、探究。采用探索發(fā)現(xiàn)和遷移類比。思考討論，分析講解，探索規(guī)律，總結歸納，理解實質(zhì)。結合周期律的推出，使學生初步掌握從大量的事實和數(shù)據(jù)中分析總結規(guī)律、透過現(xiàn)象看本質(zhì)、宏觀與微觀相互轉(zhuǎn)化等科學抽象方法。

2.教具:投影儀、膠片。

實驗用品:試管、酒精燈、膠頭滴管、鎂帶、砂布、鋁片、蒸餾水、酚酞試液、1mol／l鹽酸、1mol／lalcl3溶液、3mol／l硫酸、6mol／lnaoh溶液、培養(yǎng)皿

本節(jié)內(nèi)容具有基礎理論知識的特點，需要掌握的知授容較多，且較為抽象，理論性‘聯(lián)系性較強。知識點之間環(huán)環(huán)相扣，學生容易混淆。所以教師在教學過程中要注意引導，使學生能條理清晰，有邏輯的予以掌握。另一方面，本節(jié)課所使用的資料及實驗等比較多。本節(jié)課因為有演示實驗，也是本章的第一次實驗，根據(jù)高一學生的心理特點，講授此課并不會顯得十分枯燥，但本節(jié)內(nèi)容的目的是在實驗驗證的基礎上來幫助學生鞏固和理解元素周期律的實質(zhì)的。若教師引導不好，往往易使實驗起到喧賓奪主的作用。因此，教師在講授本節(jié)內(nèi)容時，一定要注意讓學生參與到教學活動中來，讓其既動手練習，又動腦思考，從而激活他們的思維，使其認識上升到認知的高度，并鍛煉他們的抽象思維推理能力。因此，教師應注意合理安排有意注意與無意注意，正確引導學生。指導他們刪繁就簡，學會舉一反三，更輕松有效的學習。

1.原子序數(shù)和周期性的概念的學習；運用生動的比喻-時鐘記時引出周期性的概念：這種周而復始、循環(huán)往復的現(xiàn)象，就稱為周期性。原子序數(shù)的學習則通過學習自學，歸納得出。

2.元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價的學習。通過投影，展示表格等直觀材料引導學生依次思考.隨著原子序數(shù)的遞增：

(1)元素原子核外電子排布

（2）原子半徑；

(3)最高正價和負價；呈現(xiàn)怎樣規(guī)律性的變化？請學生總結并得出結論，教師予以糾正和補充。最后小結得出：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的`電子排布、原子半徑和化合價均呈現(xiàn)出周期性的變化。

3.元素金屬性、非金屬性的周期性變化。以及了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念等幾個部分。

（1）通過復習堿金屬元素與鹵素，引導學生回憶并得到元素金屬性、非金屬性強弱的判斷依據(jù)。

al再推廣展開到橫行縱列行與行之間，最終得出結論元素的金屬性也隨原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)出周期性的變化。元素非金屬性則通過對表5-8的分析，通過學生與教師的共同探討，得出結論元素的金屬性也隨原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)出周期性的變化。

（3）兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念的學習，通過概念的類比引出兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。可由酸性氧化物和堿性氧化物的概念類比引出。

4.思考元素周期律的實質(zhì)并小結。得出結論元素性質(zhì)隨原子序數(shù)的遞增呈現(xiàn)出周期性的變化。這個規(guī)律叫元素周期律。是核外電子排布周期性變化的必然結果。這就是元素周期律的實質(zhì)。

觀察法，分析法，推理歸納法。

元素說課稿中公 元素說課稿第一課時篇十一

今天，我說課的題目是人教版九年級化學第四單元課題二《元素》第一課時。我將從以下幾個方面對本節(jié)內(nèi)容作出說明。

1、教材的地位和作用：本節(jié)內(nèi)容的學習是在學生掌握了水的組成、原子構成的基礎上進行的。通過本節(jié)課的學習，將引領學生把對物質(zhì)的宏觀組成和微觀構成的認識統(tǒng)一起來，為今后學習化學式、化學方程式打下基礎。同時元素作為“雙基” 知識 ，使成學生化學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應社會生活所必需的。因此，這部分知識對學生十分重要 。

2、重點難點：根據(jù)以上分析，我確定本節(jié)課的學習重點是元素的概念，元素符號記憶與書寫。由于元素的概念較抽象，易跟原子混淆，我確定元素的概念為本節(jié)的學習難點。

根據(jù)初三學生的知識基礎、認知水平和新課標的要求，我確定本課時的教學目標為:

⒈知識與技能

⑴初步掌握元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。

⑵了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。

⒉過程與方法

通過探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素知識，加深對元素概念的理解，引導學生體驗探究過程。

⒊情感態(tài)度與價值觀

⑴進一步建立科學的物質(zhì)觀，增進對物質(zhì)的宏觀組成與微觀構成的認識。

⑵發(fā)展善于合作，勤于思考，勇于實踐的科學精神，培養(yǎng)關心社會，關心自然的情感和意識。

基于對教材和學情的分析，結合學生的實際情況，我借助多媒體，采用了 “自學輔導，當堂達標”教學模式，以學為主，切實培養(yǎng)學生的學習能力。根據(jù)以學定教的原則，我確立了自主學習， 合作探究的學習方法，使學生在自學、探究、合作交流中獲得知識，增長能力。

流程設計： 先是簡單導入、認定目標 ，接下來我把本部分內(nèi)容分成兩個模塊進行學習:第一模塊是元素的概念，第二模塊是元素符號的書寫、記憶和意義 。每個模塊一個小循環(huán)，每個小循環(huán)都按自主探究合作交流---精講點撥---鞏固應用四個環(huán)節(jié)進行的，最后是達標測試，反思小結。

具體教學過程如下：

㈠ 情境導入（2分鐘）

創(chuàng)設學習情境可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的學習興趣。我是這樣導入新課的:多媒體展示一杯水，水中有許多水分子 ，你能根據(jù)圖示，說出水的宏觀組成和微觀構成嗎？引導學生思考回答。

過渡:水中這許許多多的氫原子都屬于氫元素，許許多多的氧原子都屬于氧元素，那么，什么是元素？從而導入本節(jié)課題 。這樣從學生熟知的水和已有知識出發(fā)引入課題，貼近學生生活，將大大激發(fā)學生學習元素知識的強烈愿望，增強學習的動力。

（二 ）認定目標（2分鐘）

多媒體出示學習目標，學生默讀。使學生從總體上把握本節(jié)課的學習目標，明確努力方向。

三課堂達標

下面我們進入第一模塊的學習。

模塊一:元素概念

1、多媒體出示自學指導：請同學們迅速閱讀教材73、74頁元素部分內(nèi)容，對重點內(nèi)容記憶、圈劃，按要求試著解決屏幕上自學討論所提出的問題，不明白的組內(nèi)交流、討論。

⑴ 什么是元素？找出元素定義中的關鍵詞，并在樹上圈劃。

⑵ 質(zhì)子數(shù)為26、中子數(shù)為27的'原子和質(zhì)子數(shù)為26、中子數(shù)為26的原子是同種元素嗎？

⑶ 決定元素種類的是原子結構中的 部分 ，與中子數(shù)有無關系?不同種元素的本質(zhì)區(qū)別是 不同。

⑷ 讀課本73頁圖4-4，了解不同元素在地殼中的分布情況。在地殼中含量占前四位的素 ，生物體中含量最多的元素 ，地殼中含量少，作物生長大量需要的元素是 ，所以作物要施肥。

設計意圖： 這個自學討論經(jīng)過了精心設計：問題典型，能切中元素概念的要點，有討論價值，滲透了學法指導。

2、自主學習：學生帶著自學討論中的問題閱讀教材，思考討論。這樣設計便于以問題為載體，思考元素的本質(zhì)，克服元素概念的理解這一難點。 能使學生在自主探究中獲取新知，經(jīng)歷知識的獲得過程，體驗探究成功的樂趣，這個過程中培養(yǎng)了學生良好的自學習慣、品質(zhì)和能力。

3、精講點撥：教師根據(jù)自學中出現(xiàn)的問題進行精講點撥：學生能解決的問題盡量讓學生自己解決，重點解決學生解決不了的問題。教師講解過程中，盡量得多讓學生積極思考，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。 點撥: ⑴ 定義中的關鍵詞： 相同核電荷數(shù) 同一類原子

⑵ 決定元素種類的是原子結構中的哪一部分？

⑶ 地殼中含量占前四位的元素：o si al fe

⑷ 元素和原子的區(qū)別

為方便記憶，我給學生講了一個小故事：八國聯(lián)進中國時，搶走了中國的許多金銀財寶，所以說 “洋鬼子扛著鋁和鐵”，投影出示 學生在會意的笑聲中根據(jù)諧音記憶法記住了地殼中含量最多的 前四種元素的名稱。

[分組討論]：課本p73，學生討論活動。

通過討論使學生領悟化學反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變 ？元素種類是否發(fā)生變化？

[學生總結] 在化學反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。

4、鞏固練習:通過兩個選擇題，及時鞏固元素概念的理解。

模塊二：元素符號

1、 自學指導:（多媒體出示）

⑴ 速讀課本74頁下邊至76頁上方的內(nèi)容，解決以下問題。⑴、為什么采用國際統(tǒng)一的元素符號？

⑵、讀小字部分資料，國際上采用什么方法表示元素？

⑶、書寫元素符號應注意什么？

⑷、元素符號表示什么意義？

⑸充分運用心、腦、眼、口、手各種感官，眼看、腦想、手寫、口讀各種方式快速記憶71頁表中27種元素的名稱及符號 可尋找規(guī)律，分類記憶，如：如h開頭的元素有什么？ c開頭的元素 ：原先記住的元素可暫不管它，記不住的重點記憶

⑶蓋住符號，根據(jù)名稱回憶，不熟的動手寫一寫。

⑷同桌互相聽寫，對照課本互相批閱。

2、根據(jù)自學指導自學探究

3、精講點撥：點播元素符號的意義、指導元素符號的記憶表揚自學效果好的學生。

（四）達標測試：我用了四個小題進行達標測試，便于了解學情，及時糾正輔導。

（五）反思收獲： 引導學生對全課內(nèi)容系統(tǒng)回憶，進一步明確元素、元素符號這一重點，以及元素概念的理解之一難點，強調(diào)應注意的問題。

（六）課后作業(yè)：⒈從生物學或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。

2.熟記課本p75，常見元素名稱及元素符號。

效果分析

板書設計：我的板書設計力求簡潔、清晰、重點突出、一目了然，便于學生總結歸納學習內(nèi)容。

我的說課到此結束，謝謝大家！

元素說課稿中公 元素說課稿第一課時篇十二

1、地位和作用

《富集在海水中的元素-氯》是新課標人教版高中化學必修一第四章第二節(jié)的內(nèi)容，本章是高中化學教材中唯一系統(tǒng)介紹非金屬及其化合物知識的一章。從教材體系來看本節(jié)是金屬及其化合物學習的延伸，是繼氧化還原反應、非金屬硅之后又一典型、重要的非金屬元素，同時又是必修二《元素周期律》學習的基礎，在教材中起到了承前啟后的作用。

氯是富集在海水中的元素，資源豐富。氯氣的學習既是學生今后繼續(xù)學習化學的基礎，也是生活中經(jīng)常接觸、需要了解的知識。在高考中也占有重要地位，幾乎每年都考，研究它具有現(xiàn)實意義。

2、教學目標

【知識與技能】：

（1）能說清楚氯氣的性質(zhì)與結構的關系；

（2）能熟練寫出氯氣與金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)、水的反應方程式；

（3）會用氧化還原知識分析反應的實質(zhì)。

【過程與方法】：

從“思、疑、釋、練”過程中學習到自主學習和探究元素與化合物的一般方法。

【情感態(tài)度與價值觀】：

（1）體驗實驗帶來的樂趣，并培養(yǎng)學生求真務實的學習態(tài)度；

（2）體會師生在“思、疑、釋、練”學習過程中的和諧與快樂。

3、教學重難點：

重點：氯氣的化學性質(zhì)

難點：氯氣與水的反應實質(zhì)及反應產(chǎn)物的判斷和檢驗。

通過初中及高中一段時間的學習，學生具備了一定的分析問題、解決問題能力。絕大多數(shù)學生經(jīng)歷了課程，但他們學習方式仍然是以老師講、學生聽為主，缺少學習主動性和積極性。讓學生真正成為課堂的主人是我?！八?、疑、釋、練”教學模式的目的，這種教學模式給學生帶來了實惠。

（1）“思”、 “疑”：課前教師緊緊圍繞著本課的學習目標和任務，給學生布置導學案，讓學生帶著教師設計好的提綱問題進行閱讀，對新的知識進行有效的自學、思考。針對預習中存在的疑難問題，提出“我的疑問”。這樣課前學生的思維就處于尋求知識的活躍狀態(tài)，產(chǎn)生渴望獲取新知識的心理沖動，為進一步學習做好精神準備。

（2）“釋”： 帶著課前預習中存在的困惑，課上有針對性的學習。通過小組探討、實驗操作，再經(jīng)生生互釋、教師精釋達到最終解決疑問的目的?！搬尅笔墙虒W環(huán)節(jié)的升華，通過這一環(huán)節(jié)不僅使學生更加感性理解本節(jié)知識，深化掌握重點內(nèi)容，還能使學生學會小組合作探究的學習方法，體會團隊合作精神的重要性。

（3）“練”：隨堂練習，及時對課堂所學內(nèi)容進行檢測，鞏固基礎知識，突出重點難點，及時反饋學習效果。

在整個學習過程中，學生是課堂的主體，所有學生都做演員，不做觀眾。

課前對學生導學案認真批閱，對學生疑問歸納整理，個性問題給予解答，共性問題課堂展示解決。教學過程中采取多媒體、視頻實驗、演示實驗等教學輔助手段。利用學生的好奇心，通過實驗激發(fā)學生的興趣，從而讓學生認識氯氣及性質(zhì)；利用非金屬硅的學習方法做理論指導，使學生通過實驗和探究活動，自主歸納總結氯氣的相關性質(zhì)；利用我校的特色教學模式“思、疑、釋、練”，使學生真正成為課堂的主體。

1、課前小卷（5分鐘）

本環(huán)節(jié)設計三個小題：

（1）完成金屬鈉與氯氣，氫氣與氯氣的反應方程式，指出氧化劑、還原劑，并用雙線橋法指出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。氧化還原知識的復習為cl2性質(zhì)的學習做鋪墊。

（2）對比完成硅和氯的原子結構示意圖。通過對硅、氯的核外電子排布的對比，加深結構決定性質(zhì)的認識，為氯氣化學性質(zhì)的活潑性做鋪墊。

（3）氯氣的物理性質(zhì)。為了加深學生對氯氣的感性認識，又由于有毒，所以進行視頻觀看。本節(jié)的`教學重點放在化學性質(zhì)上。

2、引入新課，并展示本節(jié)的知士標，使學生清晰本節(jié)要學習的內(nèi)容。（1分鐘）

3、導學案總結（1分鐘）

表揚導學案完成好、提出較好問題的同學，鼓勵同學認真預習、積極思考并質(zhì)疑是學好化學的有效方法之一。

4、學生疑問展示

先立思考，然后小組討論（5分鐘）。培養(yǎng)學生立思考能力及小組合作探究的學習方法，培養(yǎng)團隊精神和合作精神。

5、生生互釋、教師精釋（10分鐘）

在學生互釋過程中，教師及時給予激勵性評價，充分調(diào)動學生回答問題的積極性。通過實驗演示，讓學生直觀理解氯氣的性質(zhì)；通過生活常識，使學生增強理論聯(lián)系實際的能力；通過方程式書寫，提高學生動筆能力。本環(huán)節(jié)突出本節(jié)的教學重點。

6、教師問題展示

教師的問題是對學生問題的補充和升華，也是本節(jié)的難點。本環(huán)節(jié)依然是學生先立思考，然后小組討論（4分鐘）。再經(jīng)學生實驗、生生互釋、教師精釋對問題進行解決（8分鐘）。該過程培養(yǎng)了學生動手實踐和解決問題能力，體現(xiàn)學生的主體性，師生共同突破難點。

7、課堂小結（2分鐘）

學生總結本節(jié)所學內(nèi)容，清晰重難點所在，培養(yǎng)了學生歸納總結能力。此處給學生布置一個問題：氯氣與水反應生成兩種酸，那么氯氣會不會與堿液反應呢？涉及到的反應方程式是怎樣的？留作課后思考，為下節(jié)課的學習打下伏筆。

8、隨堂練習

5道小題對本節(jié)學習內(nèi)容進行限時檢測（5分鐘），然后學生核對答案、討論、匯報答案，并對部分問題予以解釋講解（4分鐘）。達到即時訓練、鞏固基礎、突出重點、能力提升的目的。

9、布置作業(yè)

總之，本節(jié)課是尋求人人有準備、人人都參與的課堂；是尋求講練結合、學生主動發(fā)展的課堂；師在課前、效在課上，以教師為主導、學生為主體的課堂。教學中把我校的“思、疑、釋、練”教學模式真正落到了實處。

元素說課稿中公 元素說課稿第一課時篇十三

知識與技能

(1)了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。

(2)了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。

(3)初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期

表中找到指定元素和有關該元素的一些其他的信息。

過程與方法

(1)學習運用對比的方法獲取信息。

(2)學習運用尋找規(guī)律性和特殊性的方法處理信息。

情感態(tài)度與價值觀

(1)保持對化學的濃厚興趣。

(2)不向困難低頭，相信隨著知識的積累，所有的問題都會迎刃而解。

(3)逐步積累化學用浯，真正進入一個化學世界。

1．元素的概念。

2．元素符號的書寫和意義。

1．元素概念的形成。

2．元素符號的書寫和意義。

3．元素周期表的排列規(guī)律和相關信息。

教學過程（第一課時）

[復習提問]水在通電的情況下生成氫氣和氧氣。這個實驗結論說明了什么?

[回答]說明水是由氫元素和氧元素組成的。

[追問]你還知道哪些物質(zhì)含有氧元素，并把它們表示出來。

[小結引入]含有氧元素的物質(zhì)很多，可見元素是組成物質(zhì)的基本成分，那么什么叫元素呢?本課題我們就來學習有關元素的知識。

[板書]課題2：元素

[設問]學習了原子的結構后，我們該如何給元素下一個定義才比較確切呢?

[講解]元素就是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。

[板書]一、元素

1．定義：元素就是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。

[提問]元素指的是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的.一類原子的總稱。前面我們有等量關系：核電荷數(shù)＝核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)。那我們可不可以說元素是具有相同核外電子數(shù)的一類原子的總稱呢?

[補充說明]盡管核外電子數(shù)從數(shù)量上等于核電荷數(shù)和核內(nèi)質(zhì)子數(shù)，但由于核外電子數(shù)在

形成物質(zhì)時會發(fā)生變化，原子會得到電子或失去電子(下一節(jié)大家就會學到)，所以定義元素時不能用核外電子數(shù)，只能用核電荷數(shù)或核內(nèi)質(zhì)子數(shù)。

[提問]元素概念中的“一類原子”是什么意思?

[回憶]課本p69小注指出：作為相對原子質(zhì)量標準的碳原子指的是含有6個質(zhì)子和6個中子的碳原子，叫做碳-12。

[補充]除這種碳原子外，還有質(zhì)子數(shù)為6而中子數(shù)不同的碳原子，所以元素概念中的一類原子指的是核電荷數(shù)相同而核內(nèi)中子數(shù)并不一定相同的一類原子。

[過渡]搞清楚了元素的概念。我們再來看元素有哪些特點。

[板書]2．特點

[講解]由定義可知，元素是一類原子的總稱，具體說就是具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱。因為它是一個總稱，所以它最大的一個特點是：只講種類，不講個數(shù)。

[板書]只講種類，不講個數(shù)；

[補充]既然元素只講種類，不講個數(shù)，那么在用元素描述物質(zhì)的組成時，只能說該物質(zhì)由幾種元素組成，而不能說該物質(zhì)由幾個元素組成。請看下列練習。

[投影]展示下列練習。

下列說法有沒有錯誤?把錯誤的說法加以改正。

①水是由1個氧元素和2個氫元素組成的。

②二氧化硫中有硫和氧2個元素。

[學生回答]

①錯誤。改正：水是由氧元素和氫元素兩種元素組成的。

②錯誤。改正：二氧化硫由硫和氧兩種元素組成。

[提問]地球上的物質(zhì)有千千萬萬種，是不是元素也有千千萬萬種呢?

[回答]應該不是。

[介紹]物質(zhì)的種類很多，但是組成這些物質(zhì)的元素并不多。到目前為止，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有一百多種，這一百多種元素在地殼中的含量差別很大。

[投影]放映教材圖4-4的放大圖

[分析該圖并由學生說出從該圖中得到的信息]

[可能有的回答]

1．地殼中含量最多的元素是氧，其次疏。

2．地殼中含量最多的金屬元素是鋁，其次是鐵。

3．氫、碳、氮等元素在地殼中的含量相對較少。

[小結]通過分析可見，各種元素在地殼中的含量相差很大。

[板書]3．各種元素在地殼中的含量相差很大。

[過渡]那么，生物細胞中的元素分布情況又怎樣呢?

[學生閱讀p72資料]

[活動與探究]請學生拿出準備的食品、藥品的說明，查找其組成元素。

[學生活動]……

[回答]1．阿莫西林的組成元素為碳、氫、氮、氧、硫。

2．羅紅霉素的組成元素為碳、氫、氮、氧。

[小結]很多的資料表明，形形色色、千差萬別的物質(zhì)，均由有限的一百多種元素經(jīng)過不同的方式組合而成?？梢姡沁@100余種元素組成了我們周圍絢麗多彩的世界。

[過渡]請大家結合前面有關分子的知識與本節(jié)課有關元素的知識，共同來看下面的討論。

[投影]展示“討論”。

[討論]下述化學反應中；

水氫氣+氧氣

(h2o)(h2)(o2)

硫+氧氣二氧化硫

(s)(o2)(so2)

反應物跟生成物相比較，分子是否發(fā)生了變化?元素是否發(fā)生了變化?

[學生分組討論后，由學生代表陳述討論結果，有不同意見者補充說明]

[回答]上述兩個反應，反應物跟生成物相比較，分子都發(fā)生了變化，元素沒有發(fā)生變化。

[講解]第一個反應中，反應物是水，由水分子構成；生成物是氫氣和氧氣，由氫氣分子和氧氣分子構成。第二個反應中，反應物是硫和氧氣，分別由硫原子和氧氣分子構成；生成物是二氧化硫，由二氧化硫分子構成。

在第一個反應中，水中的氧和氧氣中的氧都屬于氧元素，水中的氫和氫氣中的氫同屬于氫元素。第二個反應中，氧氣中的氧和二氧化硫中的氧同屬于氧元素，硫和二氧化硫中的硫同屬于硫元素。

[小結]可見，在發(fā)生化學變化時，分子發(fā)生了變化，而元素并沒有發(fā)生變化。

[提問]前面我們學過物質(zhì)的構成可用原子表示，現(xiàn)在又知道元素可以表示物質(zhì)的組成。

用原子表示物質(zhì)的構成和用元素表示物質(zhì)的組成有什么區(qū)別呢?

[板書]4．原子和元素的區(qū)別：

[學生思考]

[講解]原子表示的是物質(zhì)的微觀結構，而元素表示的是物質(zhì)的宏觀組成。用原子時只能

對應微觀粒子，而用元素時只能對應宏觀物質(zhì)。請看下列表格：

[投影]展示下列表格

元素與原子的比較

元素原子

概念間的聯(lián)系具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱化學變化中的最小粒子

區(qū)分著眼于種類，不表示個數(shù)，沒有數(shù)量多少的含義即表示種類，又講個數(shù)，有數(shù)量多少的含義

使用范圍及舉例應用于描述物質(zhì)的宏觀組成，例如可以說，“水里含有氫元素和氧元素”或“水里由氫元素和氧元素組成的”，但不能說“水是由二個氫元素和一個氧元素所組成的”應用于描述物質(zhì)的微觀結構。例如，“一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成的”，但不能說“一個水分子是由氫元素和氧元素組成的”

[總結并板書]元素和原子的區(qū)別在于：

①元素只講種類，不講個數(shù)；原子既講種類又講個數(shù)。

②原子用于描述物質(zhì)的微觀結構；元素用于描述物質(zhì)的宏觀組成。

[投影]展示下列練習：

判斷下列說法是否正確并將錯誤的說法加以改正。

a．加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧氣分子。

b．二氧化硫分子是由硫元素和氧元素構成的。

c．水是由氧原子和氫原子構成的。

[答案]a.錯誤。改正：加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧元素和汞元素。

b．錯誤。改正：二氧化硫分子是由硫原子和氧原子構成的。

c．錯誤。改正：水是由氫元素和氧元素組成的。

[補充]描述物質(zhì)的微觀結構時一般用“構成”，描述物質(zhì)宏觀組成時一般用“組成”，對應關系如下：

宏觀→物質(zhì)→元素→組成

微觀→分子→原子→構成

[過渡]了解了元素的定義以及它的特點后，我們再來看元素的表示?！爸R是無國界的”，

但各個國家有各自不同的語言和文字，若用各自的文字來表示，則給學術交流帶來很多的不便，從而也會阻礙化學前進的腳步。所以為了書寫和學術交流的方便，國際上采用統(tǒng)一的符號元素符號，來表示元素。

[板書]二、元素符號

[閱讀]請大家閱讀p73資料，了解元素符號的來源。

[學生閱讀后，請學生簡要陳述元素符號的來源]

[陳述]1．最先研究元素符號的是道爾頓，他曾用圖形加字母的方式作為元素符號。但隨著發(fā)現(xiàn)的元素越來越多，符號設計越來越復雜，這種符號不便于書寫和記憶，未能廣泛采用。

2．現(xiàn)在國際上統(tǒng)一采用元素拉丁文名稱的第一個字母來表示元素，書寫時要大寫。如，

氧o，氫h，碳c。

3．若幾種元素拉丁文名稱的第一個字母相同時，就附加一個小寫字母來表示。如，銅cu，鈣ca，氯cl。

[總結強調(diào)]第一個字母一定要大寫，第二個字母一定要小寫，即“一大二小”。

[板書]1．表示：采用拉丁文名稱的第一個大寫字母表示。如，氧o，氫h。

若第一個字母相同，附加第二個小寫字母來區(qū)別。

[過渡]知道了元素符號的寫法，還應該知道元素符號的讀法。

[板書]2．讀法

[請同學們讀出下列元素符號]

hcucansna

(注意：學生在讀的過程中，很可能會讀成該字母的英文讀法，一定要及時糾正過來．并加以強調(diào))

[強調(diào)]元素符號在瀆的時候就應該瀆成該元素的名稱，而不能讀成英文字母。如，c讀碳，s讀硫，cu讀銅，等等。

元素說課稿中公 元素說課稿第一課時篇十四

《元素周期表》是人教版教材高一化學必修2第一章第一節(jié)內(nèi)容。本章以元素周期表和元素周期律為框架，先介紹元素周期表，再通過一些事實和實驗歸納元素周期律。本節(jié)從化學史引入，直接呈現(xiàn)元素周期表的結構。在學生了解一些元素性質(zhì)和原子結構示意圖的基礎上，以周期表的縱向結構為線索，以堿金屬和鹵族元素為代表，通過比較原子結構(電子層數(shù)，最外層電子數(shù))的異同，突出最外層電子數(shù)的相同；并通過實驗和事實來呈現(xiàn)同主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性。幫助學生認識元素性質(zhì)與原子核外電子的關系。在此基礎上，提出元素性質(zhì)與原子核的關系，并由此引出核素和同位素的有關知識。本節(jié)內(nèi)容要求達到“能結合有關數(shù)據(jù)和實驗事實認識元素周期律，了解原子結構與元素性質(zhì)的關系；能描述元素周期表的結構，知道金屬、非金屬在元素周期表中的位置及其性質(zhì)的遞變規(guī)律”元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式，學生只有在了解周期表的結構之后，才有基礎來學習周期律。本節(jié)我打算用4個課時來講解。

根據(jù)新課程標準，本節(jié)內(nèi)容要求達到“能描述元素周期表的結構，知道金屬、非金屬在元素周期表中的位置及其性質(zhì)的遞變規(guī)律”

知識技能目標:

①.能描述元素周期表的結構，知道金屬、非金屬在元素周期表中的位置。②.在初中有關原子結構知識的基礎上，了解元素原子核外電子排布。 ③.通過有關數(shù)據(jù)和實驗事實，了解原子結構與元素性質(zhì)之間的關系。認識原子結構相似的一族元素在化學性質(zhì)上表現(xiàn)出的相似性和遞變性。

過程與方法目標：

①.通過查找元素周期表發(fā)現(xiàn)史，學會運用查閱資料獲取信息。②.培養(yǎng)學生通過分析和處理數(shù)據(jù)得出結論，形成概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維方法。③.在元素周期表的教學中，體驗科學探究的過程，學習運用以實驗為基礎的實證研究方法。④通過交流討論，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、合作解決問題的意識。

情感態(tài)度與價值觀：

1．學習元素周期律，能使學生初步樹立“由量變到質(zhì)變”、“客觀事物都是相互聯(lián)系和具有內(nèi)部規(guī)律”“內(nèi)因是事物變化的依據(jù)”等辯證唯物主義觀點。

2．學習化學史知識，能使學生認識到：人類對客觀存在的事物的認識是隨著社會和科學的發(fā)展不斷發(fā)展的；任何科學的發(fā)現(xiàn)都需要長期不懈地努力，才能獲得成功。

基于對本節(jié)教材價值的認識和學生的實際學習能力，將本節(jié)課教學重、難點確定為：

重點：元素周期表的結構，第i主族，鹵族同主族性質(zhì)的遞變規(guī)律；元素的性質(zhì)、元素在周期表中的位置、與原子結構的關系。

學習難點：元素的性質(zhì)、在表中的位置、與原子結構的關系。

說學法指導以發(fā)現(xiàn)、探究為重點，致力于教會學生“如何思考，怎樣學習”。 充分體現(xiàn)學習知識的過程，核心是學生思維的啟發(fā)、學習能力的培養(yǎng)，引導學生主動建構知識，提升能力。本節(jié)課的基本結論較多，要始終讓學生主動參與結論的發(fā)現(xiàn)和探索，在生生合作，師生互動中，使學生真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者和知識的研究者。

第一部分為了突出教學重點，突破教學難點，達成教學目標，元素周期表的教學過程主要是：

1.引入新課提出問題，創(chuàng)設教學情景。目前已發(fā)現(xiàn)的一百多種元素應如何排列？為解決這一問題，哪位科學家做出了最杰出的貢獻？（引出元素周期表）

2、設疑誘思，自主探究。請同學們寫出1～20號元素的原子結構示意圖，結合原子結構示意圖引導同學注意分析，原子結構和原子系數(shù)有什么關系？元素原子的核外電子層結構與元素的位置有什么必然關系？然后引導同學們總結出同周期元素的原子結構有什么共同特點？排列規(guī)則是什么？同主族元素的原子結構有什么共同特點？排列規(guī)則是什么

3、指導閱讀，大家對照元素周期表閱讀課本第4~5頁后，歸納總結周期和族的`相關概念。特別強調(diào)如何表示元素在周期表中的位置。寫法等等。教學時要充分利用元素周期表，讓學生動手數(shù)、用眼看、動腦記、形成印象。

第二部分元素的性質(zhì)和原子結構，課本以堿金屬元素、鹵族為代表、主要是以通過科學探究、實驗和圖表引導學生對比實驗、分析推斷總結同主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性。在教學中要幫助學生認識元素性質(zhì)與原子核外電子的關系。體現(xiàn)結構決定性質(zhì),性質(zhì)反映結構這一化學觀點。

鹵族元素：1、新課的引入。回憶上節(jié)課所學的關于堿金屬元素在性質(zhì)上表現(xiàn)出來的相似性和遞變性。提出一個疑問“是不是同族非金屬元素之間也會表現(xiàn)出類似的特征？”

2、結合第7頁的學與問根據(jù)鹵素原子結構討論推測鹵素單質(zhì)化學性質(zhì)相似性與遞變性。3、鹵素原子結構的相似性和遞變性決定了鹵素單質(zhì)物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的相似性和遞變性, 因此在教學中主要通過學生熟悉的氯氣來引導學生推測其他鹵素所具有的性質(zhì)，然后通過課本第八頁的鹵素與氫氣、實驗1-1來總結得出同主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性。

第三部分介紹核素，首先先復習初中所學的原子結構，得出原子的質(zhì)量主要取決于哪種微粒？【引出】質(zhì)量數(shù)的概念及算法：質(zhì)量數(shù)（a）＝質(zhì)子數(shù)（z）＋中子數(shù)（n）進而引出在元素符號的左下角表出其質(zhì)子數(shù)，左上角標出質(zhì)量數(shù)a zx的表示方法然后以h的三種原子為例，讓學生歸納總結異同，引出核素及同位素的概念，然后讓學生用集合的圖形形象的表示出元素、核素、同位素之間的關系，從而讓學生能更清晰的辨析這幾個概念，最后通過有關同位素應用的素材，幫助學生了解核素的概念。

以上是我對《元素周期表》第一課時課堂教學的基本構想和一些粗淺的認識，不妥之處，敬請批評指正。

元素說課稿中公 元素說課稿第一課時篇十五

今天我說課的課題是必修二《元素周期表及其應用》的一輪復習課。

我通過對教學指導思想以及教學背景的分析確定了本節(jié)課的教學目標、重難點，以此設計了教學方法以及教學過程，最后并對自己的教學設計進行了效果分析。

新課改的教學理念倡導改變以往的教學方式，讓學生成為學習的主人，從而達到更好的教學效果?；瘜W高考說明中強調(diào)：要借助本部分知識的學習讓學生學會應用一定的化學思想方法；并適當鍛煉學生分析和解決化學問題的能力。

學情分析：到目前為止，學生對元素化合物的相關知識有了一定的知識儲備，并熟練掌握了有關原子結構的知識，初步具備了一定的分析和推理能力，此時引導學生再次認識元素性質(zhì)和原子結構的關系以及元素周期律，可以更好的加深學生對元素周期律周期表的理解和應用。

教材分析： 周期表是周期律的具體表現(xiàn)形式，是學生復習元素化合物知識的重要工具，元素周期表及其應用是每年高考的熱點，學生通過本節(jié)課的一輪復習，可以深刻的理解位——構——性的關系，體會元素周期表、周期律在指導生產(chǎn)實踐中的意義。

接下來我根據(jù)教學理念和高考說明以及教材分析，從學生的實情出發(fā)，確定了如下的教學目標和重難點。

知識與技能目標：

1。 熟練掌握元素周期表的結構。

2。理解周期表與原子結構的關系，掌握原子半徑、化合價、金屬性和非金屬性遞變規(guī)律，會用元素周期表去推測和判斷相關問題。

過程與方法目標：

1、通過學生討論，使學生學會分析與綜合、演繹與歸納的學習方法。

2。 讓學生體會結構決定性質(zhì)、量變到質(zhì)變、一般與特殊的學科思想。

情感態(tài)度與價值觀目標：

1。通過元素周期表的應用，感悟科學理論對科學實踐和學習的指導意義。

2、讓學生在體驗中感悟嚴謹求實、樂于創(chuàng)新的科學態(tài)度。

教學重點：元素周期表的結構

教學難點：元素周期表的應用

為了落實本節(jié)課的三維目標，突破重難點，本節(jié)課主要采用提出問題———小組討論———總結歸納的教學方法。

下面我重點闡述一下自己的教學過程設計，本節(jié)課的教學主要設計了三個環(huán)節(jié)，通過知識線、素材線、能力線、活動線四條主線穿插在三個教學環(huán)節(jié)中來落實本節(jié)課的.三維目標，突破重難點。

環(huán)節(jié)一：復習課的引入

通過大屏幕向?qū)W生展示不同時期的元素周期表，提出問題：“科學家們?yōu)槭裁匆芯恐芷诒淼木幣拍兀俊?，這樣設計，可以借助鮮活的圖片，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進入周期表結構及應用的復習種，讓學生感悟科學理論對實踐的指導，同時落實本節(jié)課的情感目標。

環(huán)節(jié)二：周期表的結構

此部分是本節(jié)課的重點，通過提出問題—小組討論———歸納總結—教師點撥—反饋練習五步完成。首先提出問題一，其中的第一小問主要借助氧元素考察周期表中一個小格的具體結構，后兩問主要考察學生對元素周期表結構的整體把握。讓學生以小組為單位進行討論，借助已有的知識儲備，通過對這兩個問題的分析，學生不難歸納總結出元素周期表的結構，其中包括周期的種類及每個周期的元素種數(shù)，族的種類及每族在周期表中的具體位置。這樣設計可以讓學生掌握分析綜合與歸納的學習方法，落實本節(jié)課的過程與方法目標。在學生討論結果的基礎上，教師要適當?shù)狞c撥和強調(diào)：同主族原子序數(shù)的差值和同周期第ⅱa族和ⅲa族原子序數(shù)的差值，各族的排列順序，以及鑭系錒系出現(xiàn)的位置，這個時候問題一也就迎刃而解了。緊接著由反饋練習進行落實，三個題分別考察了周期元素種數(shù)，族的排列順序，周期表的結構，針對性強，在落實學科主干知識的同時，還有助于加深學生對周期表結構的理解。

環(huán)節(jié)三：元素周期表的應用

此部分是本節(jié)課的難點，通過提出問題—小組討論—學生總結—教師歸納——遷移應用—反饋練習六步完成。首先提出問題二，讓學生以小組為單位，通過討論元素在周期表中的位置與原子半徑、元素化合價變化的關系，學生很容易總結出元素化合價的遞變規(guī)律以及原子半徑的遞變規(guī)律，在此基礎上教師趁熱打鐵，以周期表中左下角和右上角為兩個主方向，總結出得失電子能力、金屬性、非金屬性如何隨著原子半徑的變化而變化，也就是元素周期律，同時也可以讓學生通過親自參與討論體會結構決定性質(zhì)，量變到質(zhì)變，一般到特殊的化學思想方法。之后教師和學生共同總結元素金屬性和非金屬性的判斷依據(jù)。接下來第五步，遷移應用。從以上分析可以發(fā)現(xiàn)，元素性質(zhì)總是呈現(xiàn)周期性的變化，這為研究物質(zhì)結構，發(fā)現(xiàn)新元素，合成新物質(zhì)，尋找新材料提供了許多有價值的指導。引導學生遷移應用，在第四副族到第六副族之間尋找耐高溫材料，在過渡元素中尋找優(yōu)良的催化劑，在金屬非金屬的交界處尋找半導體材料，此外，人們還利用周期表尋找合適的超導材料、磁性材料。這樣設計可以讓學生深刻的體會到元素周期表對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的指導作用，培養(yǎng)學生將化學知識應用于生產(chǎn)生活實踐的意識。最后是反饋練習，通過對制冷劑相關性質(zhì)的考察，讓學生學會應用元素周期律來分析和解決實際問題，體現(xiàn)元素周期表的社會價值。

本節(jié)課的教學方式以學生的自主復習為主，很好的調(diào)動了學生的學習積極性，在教學過程中運用了大量的教學素材，通過四條線穿插在三個環(huán)節(jié)中來落實本節(jié)課的三維目標和學科思想方法的滲透，通過課后檢測來看，達到了很好的復習效果。但是也有一定的弊端，就是后進生對這種復習方式有些吃力，還需要在課下加以輔導。