作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

五年級語文電子版教案篇一

教學目標：

1.自學生字新詞，

2.理解課文，感受父親那份既嚴厲又深沉的愛，及作者對父親的感激之情。認識改正錯誤、從小養(yǎng)成良好習慣的重要性。

3.用已掌握的品詞析句的閱讀方法，多角度思考問題。領悟本文前后照應、先總后分的寫法。

教學重點：概括父親關心我的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。

教學難點：抓住描寫人物動作、神態(tài)、語言的詞句來感受父親既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。

教學時間：二課時

教學過程：第一課時

教學目標：

1、自學生字新詞，

2.劃分文章的層次結構

教學過程：

一、談話激趣，導入新課

1.師：同學們，你們上學有沒有遲到過?遲到的時候，父母和老師是怎么對待你的?你怎么看待遲到這一現(xiàn)象?學生交流。

2.師：俗話說人非圣賢，孰能無過。作家林海音小時候就是一個經(jīng)常遲到的孩子，她寫的《遲到》一文，讓我們了解了她童年的故事，相信你們讀后一定能受到啟發(fā)。板書課題。

3.小組交流課下搜集的有關作者的資料

二、自主閱讀，整體感知

1.檢查預習：同桌互相檢查讀課文情況，重點檢查字音。同位互相進行評價。

2.匯報讀書情況。教師對易錯的個別字進行檢查指導。

3.整體感知：讀了課文，你讀懂了什么?可引導學生從

①主要內容

②所寫事情，

③文中人物——我和父親等不同方面交流自己所讀懂的內容。 教師注意評價：學生表達是否清楚;是否抓住了重點;是否有與眾不同的發(fā)現(xiàn)等。

4.質疑問難：學生根據(jù)自己的閱讀情況，提出不懂的問題。 父親為什么打我?打了我為什么還要給我送東西?父親是否愛我?……) 5.評價，并引導歸納：這篇課文主要講了一件什么事? (作者小時候因為遲到發(fā)生在她和父親之間的一個小故事。)

三、速讀梳理，理清思路

1.快速讀文，邊讀邊想：作者林海音的父親是不是一位好父親?

2.同位互相檢查初讀課文的情況，清除字障、詞障，掃清閱讀障礙，重點檢查是否把字音讀正確、讀流利，教師對易讀錯的字進行檢查。

3.整體感知課文內容。 師：讀了課文，你讀懂了什么?請用自己的語言概括全文內容。 引導學生從主要內容——所寫事情——文中人物等方面交流自己所讀懂的內容。如，我讀懂了，這是一位對我要求很嚴格的父親，這是一位很疼愛我的父親。教師評價，總結所讀懂的內容是否正確，學生表達是否清楚，是否抓住了重點等。

4.圍繞上學遲到這條線索，按照事情發(fā)展的順序，理清作者的寫作思路，把全文整理為四個部分。

(1)我有賴床的習慣，恰逢今天下雨，我干脆不起來了。

(2)父親嚴厲地懲處了我，而結果是，我上學也遲到了。

(3)上課的時候，父親給我送花夾襖來了，我感受了到父親默默的愛。

(4)從此以后，我成了到校最早的學生。

2.小組合作學習

(1)帶著問題自主閱讀。運用學過的前后聯(lián)系、品詞析句等方法進行閱讀，

(2)小組合作交流自己的感悟，教師巡視、引導、點撥。

(3)全班交流。在交流的過程中，教師要給以引導點撥，力求讓學生能理解全面、深刻，同時引導學生練習有感情地朗讀。

5.質疑問難。學生根據(jù)自己的閱讀情況，提出不懂的問題。 預計可能提出的疑難問題：父親為什么要打我?打了我為什么還要給我送東西?……

第二課時

教學目標：

1、理解父親嚴和疼中含著的愛，改掉遲到這一習慣的過程，

2、感受父親那份既嚴厲又深沉的愛，及作者對父親的感激之情。

教學重點：概括父親關心我的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。

教學難點：抓住描寫人物動作、神態(tài)、語言的詞句來感受父親既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。

教學過程：

一、談話導入，激情誘趣

1、 利用上課之前的這段時間咱們來背上幾首詩詞。

2、 評價。過渡：其實，我國古代的著作中有很多名句很富有哲理，也值得大家誦讀?！蹲髠鳌分芯陀羞@樣一句話：人非圣賢，孰能無過，他的意思是說什么? 是的，誰都會犯錯，怎么樣?你有過犯錯的經(jīng)歷嗎?敢在這么多人的面前說說嗎?人非圣賢，孰能無過，人人都會犯錯，這并不稀奇，作家林海音小時候就經(jīng)常犯這樣一個錯——遲到，今天我們就來學習這一課，相信能帶給你啟發(fā)。

二、細讀探究，解疑品讀

師過渡：通過第一課時的學習，我們知道了課文主要在講一件什么事?(作者小時候因為遲到發(fā)生在她和父親之間的一個小故事。)

1.細讀解疑。 上節(jié)課我們提出了一些問題尚待解決，這節(jié)課讓我們一起去文中找答案吧! (父親為什么打我?打了我為什么還要給我送東西?父親是否愛我?……

(1)帶著問題自主閱讀。請同學們仔細默讀課文，思考以上問題。在閱讀時可以做些批注。

(2)小組合作交流自己的感悟，要求組長組織學習，并做好記錄，推選出發(fā)言代表。教師巡視、引導、點撥。

(3)全班交流。注意引導理解、討論問題：父親為什么要狠狠地打我?你從哪兒能讀出父親打得打得狠?(隨機引導學生練習有感情的朗讀。)

①打的動作：從抄起、倒轉、一掄等詞語可體會出父親打得非常用力，打得狠。

② 打的聲音：咻咻。

③打的過程：從床頭打到床尾、哭號等可以看出打得厲害。

④作者的傷痕：那一條條鼓起的鞭痕，紅腫的，而且發(fā)著熱。從一條條、鞭痕、 紅腫、發(fā)著熱，可看出本次打得的確狠，出乎人的預料。

2.體驗品讀：誰最能體會作者挨打時的心情?你有過這樣的經(jīng)歷嗎?她會在這時想些什么呢?

(出示句子)我挨打了!

五年級語文電子版教案篇二

《祖父的園子》

學習目標：

1、認識8個生字。讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

學習重難點：把握課文主要內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

教學流程

一、課前預習

1、搜集和閱讀蕭紅和她的《呼蘭河傳》，了解蕭紅短短一生的文學成就。

2、給課后生字注上拼音并讀3遍,在課文中畫出帶生字的詞語 。

2、畫出文中“abb”式的詞語并讀讀。

3、用自己喜歡的方式朗讀課文，遇到帶拼音的詞語多讀兩遍。

4、找出你最喜歡的句子或段落，反復地朗讀。

5、把課文中不理解的地方畫出，并作記號。

6、閱讀課文，你有什么問題，請寫在橫線上。

7、想一想：

①這篇課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?②“我”在園子里的心情是怎樣的?你是從哪兒體會到的?請在文中找出相關的語段來體會。

二、預習交流、檢測

1、隨機抽查一小組朗讀生字，其他人認真傾聽并糾正錯音。

2、隨機抽查一小組朗讀“abb”式的詞語，其他人認真傾聽并糾正錯音。

3、小組輪流朗讀課文，看看哪組讀得好。

4、交流課前收集的資料。

5、各小組指派一人說說自己最喜歡的句子或段落，并說說喜歡的理由。

6、各小組先在組內討論理解不懂的地方和預習時提出的問題。

7、組內不能解決的問題請組長板書到本小組的黑板上，全班交流解決。

三、導學流程

(一)導入

童年是最純真、最令人難忘的歲月。上一篇課文，冬陽下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶。今天，我們要走進《祖父的園子》，與作者一同感受童年在園子里的心情。

(二)學習新課

1、快速默讀課文，全班討論交流：

①這篇課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?在文中找出相關的語句并試著有感情地朗讀。

②說說“我”在園子里的心情是怎樣的?你是從哪兒體會到的?找出相關的句子并說說自己的看法。

③用自己的話說說，為什么“我”會對祖父的園子念念不忘?再有感情地朗讀課文中相關的語段體會作者的情感。

2、作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者?

(四)拓展延伸

讀一讀《呼蘭河傳》的另一個關于園子的片段，進一步感受童年的快樂，感悟作者的表達方式。

(五)達標檢測

1、完成練習冊p11-12頁

2、辨字組詞。

漂( ) 倭( ) 蚌( )

飄( ) 委( ) 豐( )

3、寫出下列詞語的近、反義詞。

近義詞：漂流( ) 喜歡( ) 閃爍( )

瞎鬧( ) 存心( )

反義詞：馬馬虎虎( ) 黑暗( )

4、照樣子寫詞語。

胖乎乎、圓滾滾 、 、 、 。

5、句子加工廠。

①少先隊員怎么能害怕困難呢?

改為陳述句：

②我們應該珍惜今天的幸福生活。

改為反問句：

五年級語文電子版教案篇三

《再見了,親人》

教學目標

1.學會本課12個生字，認識4個生字。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

4.了解課文重點語句對表達情感的作用。

教學重難點

1.從課文內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。

2.有感情的朗讀課文。

課時安排

兩課時

第一課時

一、預習探究

(一)引入課題

1.我們每個同學都是在愛的海洋里成長，誰能說說最關心你、與你最親的人是誰?他們是怎樣關心愛護你的?

2.出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖

同學們，嘹亮的《中國人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結下了深厚的友誼。

出示圖片，火車站分別圖

1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人(不打標點)

3.讀課題

① 指名讀課題：再見了親人

② 加標點(板書：，)再讀：再見了，親人

③ 體會：哪一句的感情更強烈些?(齊讀)

4.提問：

①”親人”一般指哪些人?

②”再見了，親人”這句話是誰對誰說的?

板書：志愿軍

③ 課文中的“親人”指的是哪些人?

板書：朝鮮人民

④ 他們是親人嗎?不是。板書：不是親人

t：可是…… (出示課題：再見了，親人)

(二)、介紹背景，導入新課

1.詩配樂朗誦，激起學生學習積極性。

那是一個現(xiàn)在看來非常久遠的年代……有一天，戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，

年輕的人們拿起了槍奔赴戰(zhàn)場，只為能有寧靜的生活，無情的戰(zhàn)爭讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子 … …平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊… …

2.同學們課前也查找了相關的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么?(學生交流課前搜集的資料)

二、合作交流

1.是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢?帶著這個問題學習最使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動?為什么?能用朗讀來表達你的情感嗎?可以和同桌或學習小組的同學交流討論一下，不明白的地方提出來。

2.學生自學，討論。

3.匯報交流。

你最喜歡哪個小故事?哪些地方最讓你感動?為什么?你能讀讀嗎?初讀課文，

三、品讀體驗

在文中找出“親人”具體指的是哪些人?(用自己喜歡的線條勾劃)你最想交流的是哪個故事?

根據(jù)學生的順序，來安排三個故事的教學順序。

1.重點理解第一自然段。

①大娘明明送去的是打糕，書中為什么說是“雪中送炭”呢?為什么這樣比喻?( 因為大娘想戰(zhàn)士之所想，急戰(zhàn)士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎?)

②戰(zhàn)斗異常激烈，戰(zhàn)士們已經(jīng)幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘…… (導讀，盡情讓學生去感受文章感染人的語句)

③”救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么?從哪個詞體會出來?(唯一)指導學生飽含深情的讀。

小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的希望?？墒菫榱司戎驹杠?，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是(比山還高比海還深啊!)生讀。

④“您說，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷?誰能把這個反問句換個說法?哪種說法好些?為什么?(這句話是多么的親切，又是多么的熱烈啊!)

八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──(學生齊讀)“大娘，停住您送別的腳步吧!”志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

過渡：還有哪個故事讓你感動呢?

2.第二、三自然段充分發(fā)揮學生的自學的能力，去挖掘文中感染人的詞句。

3.我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”;對于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題?(學生交流)

4、師生共同解決提出的問題。

5.對于比較復雜的問題留到下節(jié)課解決。

第二課時

品讀課文，體會作者的寫作方法

1.仔細默讀課文想想文章里大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下，凝聚著他們對我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢?(那為什么只寫這三個人的事呢?(因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物(老、中、小)，作者用概括的手法寫全體，這是一種經(jīng)常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法)

2.快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點?(開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。)

3、精讀課文最后三段，體會文章感情的升華

(1).在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰(zhàn)的故事。那一件件催人淚下的事情，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。(投影：英雄圖)

(2).但此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經(jīng)啟動。這是一個激動人心，充滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀!同學們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧!(齊讀)

(3).師引讀(投影句子)

戰(zhàn)士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。

汽笛響了，列車徐徐開動了，戰(zhàn)士們多鄉(xiāng)再看親人們一眼啊!于是，他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。

然而，列車飛快地向前駛去，親人們離戰(zhàn)士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。

(4).小結：他們的確不是有血緣關系的親人，可他們是比親人還親的人吶!

板書：(不是親人)勝似親人。

他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的!這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰(zhàn)爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中切有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存!(板書)

4、回顧全文，歸納總結

(1).本文作者魏巍以志愿軍戰(zhàn)士的口吻，生動的記述了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

(2).文章的寫作方式回顧。

四、鞏固延伸

關于抗美援朝的資料。

課堂作業(yè)

1、抄寫詞語

2、背誦課文

五年級語文電子版教案篇四

《舍生取義》

教學目標：

知識和技能：

1、理解文言文中虛詞的含義。

2、正確朗讀課文，背誦課文。

3、結合書下注釋理解課文內容，初步感知文言文和議論文的意義。

過程和方法

通過反復閱讀理解課文內容，聯(lián)系生活實際，從正反兩個方面體會舍生取義的內涵。

情感目標：

體會舍生取義的內涵，感受舍生取義的真諦。

重點：理解課文內容，體會舍生取義的內涵。

難點：感受舍生取義的真諦，幫助學生形成正確的人生觀。

教學準備：課件、題卡

教學過程：

一、借“義”引申，導入新課。

今天毛老師要和我們班的同學共同上一節(jié)語文課，請同學們把你秀的一面展示給在座的所有老師，有信心上好這節(jié)課嗎?(有)老師期待著這堂課能帶給你們，也帶給我更多的收獲和思考。

師：下面，老師寫一個字(教師在黑板上板書“義”字。)認識這個字嗎?這是繁體的義字，今天我們這樣寫。你能說出哪些帶 “義”字的成語?

師：老師這里也收集了一些成語，請同學們齊讀。(課件出示)

師：這么多成語中，你認為這三個成語中分量最重的是哪個字?

師：因為義，才不畏懼;因為義，才不容辭;因為義，才無反顧。“義”是一個永恒的話題。讓我們一起來看看二千多年前的孟子是怎么說的。

二、提示課題，讀懂課文。

1、初讀課文，提示課題。

師：好多同學都流露出詫異的神情。請看老師出示的這篇文言文和你們接觸過的有怎樣的不同?你知道這其中的原因嗎?(古代漢語的行文方式是自上而下的，而且古人是以右為尊的，所以文言文的讀法是從上到下，自右至向的。)

師：請同學們出聲讀一讀，體會一下。(學生自由出聲讀。)

師：誰愿意站起來讀?其他同學認真聽，在心里面跟著默讀。(指名讀)。

師：聽他讀完你覺得他讀得怎么樣?哪兒讀得好?

師：這段文字選子《孟子 告子上》，你對孟子有多少了解呢?找同學來讀小資料。

師：現(xiàn)在我們將這段文字還原成今天的寫法，誰有信心讀得更好?

生1讀。準確流利，很好。哪位同學能再試試?注意讀出感情。

生2讀。字正腔圓，頗有儒者之風。

師：我們再看課文，第一句：“孟子曰”，“曰”什么意思? (說)

師：沒錯，“孟子曰”，也就是孟子說。──孟子一共說了幾句話?(四句)誰來讀第一句?讀第二句?第三句?最后一句──我們一起讀吧。

師：孟子的四句話說了幾層意思?誰來讀第一層?第二層?指名讀。

師：孟子的話道出了一個什么觀點?誰能用一個詞來概括。

師：這也是我們今天所要學習課文的題目。(教師把課題補充完整)

師：同學們齊讀課題。

師：逝者如斯，假如你就是2000多年前的孟子，這個詞應該怎么讀?齊讀：舍生取義。(讀得再堅定一些── 讀得再壯烈些)同學們一齊再讀。

2、再讀課文，了解大意。

師：下面請同學們對照自學提綱，把書翻到97而自由出聲讀兩遍讀孟子的這幾句話，看看你有什么發(fā)現(xiàn)?

a這篇文言文第一層意思與第二層意思句式結構(相近)，都有(我所欲也)，(二者不可得兼)，(舍…而取…)。

b在孟子的眼中，(魚)和(熊掌)相比(熊掌)更珍貴，所以他選擇(熊掌)。(生)和(義)相比(義)更珍貴，所以他選擇(義)。這是采用了(對比)的修辭方法。

c本文還采用了什么修辭方法?其實本文還采用了比喻的修辭方法，開頭以魚和熊掌設下比喻，得出舍魚而取熊掌，實際上是用魚和熊掌來比喻生和義。在結尾引出舍生而取義。也就是本文的中心論點。

d這篇文言文也是一篇議論文，中心論點(孟子所要表明的觀點)是(舍生取義)。

師：回過頭來，我們看一下剛才同學們一共有幾個發(fā)現(xiàn)?找到了本文的中心論點、句式結構相近、采用對比和比喻的修辭方法。

3、品讀課文，解釋詞語。

師：同學們的發(fā)現(xiàn)是非常有價值的。請同學們將書翻到97頁，默讀課文和注釋，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)?本文的注釋與以往有什么不同?平時我們給的是字詞的注釋;這篇課文給的是整篇的譯文。

師：出聲讀一讀。哪位同學愿意讀一下譯文?

師：了解大意后，請同學們挑戰(zhàn)給文言文做注釋，有信心嗎?你知道我們學習文言文有哪些好的方法嗎?

生：聯(lián)系上下文。生：查工具書。生：聯(lián)系生活實際。生：對照譯文……

師：大家有這么多好的方法，現(xiàn)在就把它應用到實際學習中去，試著給這篇文言文字詞做注釋。

師：誰愿意匯報一下你們的學習成果?其他同學認真聽，對比一下和你們的理解是否相同?

對于所做的這些注釋，有不一樣理解嗎?誰愿意解釋“也”這個字，沒人知道，那老師告訴你們，“也”出現(xiàn)在文言文的句子末尾說明它是一個虛詞，一個陳述性的語氣詞，不用翻譯，在本文中，也可以翻譯成“的”。那么這個語氣詞應該怎么讀呢?請同學們試著讀第一句。這樣讀好嗎?(重讀)應該像“啊，呢，嗎”等語氣詞一樣，輕讀。

師：誰能再對“得兼”這個詞說說你的理解。今天我們通常習慣會說“兼得”兼指同時，得指得到，兼得就是同時得到。既然是“兼得”古人為什么要說成“得兼”呢?這是古漢語的特殊現(xiàn)象——詞語倒裝。請隨老師說一遍“詞語倒裝”。

師：有一個成語叫“德才兼?zhèn)洹薄?你知道這個成語什么意思嗎?德行和才能同時具備。

師：這也是老師對你們的期望。

4、悟讀課文，挖掘內涵。

師：嘗試給文言文做注釋，讓我們對課文有了更深的理解?，F(xiàn)在我們來看“生與義”的選擇，孟子的觀點我們很容易看得出?他的選擇是什么?舍生取義。

師：舍棄魚而要熊掌，是因為熊掌更貴重、更稀有，而孟子為什么寧可犧牲生命也不違背道義呢?

生：因為孟子認為道義比生命更可貴，更使他向往和快樂，更值得擁有。而如果反過來讓他以背棄道義來換取生命，那將使他自己更痛苦，更難以忍受。兩害相權取其輕，所以他選擇了“舍生取義”。

師：那么孟子是不是一個不珍惜生命的人呢?本文還暗含了一種選擇是什么?到底孟子想要生還是想要義呢?(生義兼?zhèn)?

師：從哪里可以看出孟子并不反對生義兼?zhèn)?反而希望生義兼?zhèn)洹Ｕf明孟子也是十分熱愛生命的。

師：生命寶貴。我們每一個人都應該去尊重、去珍惜、去熱愛。

三、聯(lián)系生活，體會主旨。

師：孟子擔心是不是多余的，生活中有沒有這樣的人?以下種種行為，你會想到那些成語?用上“義”字。同學們可以從你收集的成語當中選擇一個最恰當，最合適的。

課件出示：

不法商販為了一己之私不惜坑蒙拐騙。(見利忘義)

兇殘的狼要吃掉救其性命的東郭先生 。(忘恩負義)

1941年6月，德國法西斯撕毀與蘇聯(lián)簽訂的互不侵犯條約，出動190個師、5000多架飛機向蘇聯(lián)發(fā)動突然襲擊。 (背信棄義)

(教師板書：見利忘義、忘恩負義、背信棄義 )

師：舍義取生者在，“舍生取義”者──更在!請看：你認識他們嗎?

(宋代的岳飛，大義凜然、精忠報國、反抗金朝、義無反顧。

南宋英雄文天祥，受俘期間，元世祖以{____}厚祿勸降，文天祥寧死不屈，從容赴義，舍生取義。

明朝的于謙，身披戰(zhàn)甲帶領士卒抵抗敵軍，義無反顧。

董存瑞舍身炸暗堡。

邱少云烈火中永生。

黃繼光用胸膛堵住敵人的槍口

教導主任譚千秋在地震發(fā)生的一瞬間，張開雙臂趴在課桌上，身下死死護著四個學生，四個學生獲救了，他卻不幸遇難。

他是香港的黃福榮，是一名汽車司機，在玉樹地震中他作為一名志愿者，為了救三名兒童和一位老師，獻出了自己的生命 。)

這些人的“義”體現(xiàn)在哪?

師：時代不同，人物不同，但他們卻用相同的行動追尋孟子先賢，做出了人生的抉擇，寫出了許多令人振奮千古名句。請同學們讀一讀。@20

師：面對生與義，他們做出的是怎樣的選擇呢?請同學們用書中的話大聲的告訴老師。@21讀：

師：“舍生取義”是英雄的壯舉，也是平凡人的責任，無數(shù)人用自己弱小的身軀挺起了民族的脊梁。在生與義之間，他們這樣做，也會這樣說。

師：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這一切正是緣于他們不同的選擇?？纯春诎迳系倪@些成語，假如這就是我們人生需要面對的選擇，你會擦去哪個?保留哪個?請說出理由。

師：還有其他的選擇嗎?如果生義不可得兼，我們要怎樣選擇? 舍生取義。

師：大家都支持這樣的選擇嗎?老師真為你們高興。讓我們一起為自己的選擇——鼓掌。

師：再次來讀孟子的這段話，請用你們的聲音做出選擇。老師聽到了你們堅定的聲音，能不能把孟子的這段話背誦下來。試一試。

四、小結

師：同學們讀得好，說得好，背得好，也要做得好。將來，也許你們會成為英雄，也許會平凡一生，但毛老師希望“舍生取義”成為你們人生永恒的追求。

老師為大家準備了一個思考題，請同學們課下思考。(有人說“好死不如賴活”，這與孟子的“舍生取義”的觀點是否矛盾?你是怎樣看待這兩種觀點。)

同學們的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，謝謝你們。這節(jié)課我們就上到這，下課。

五年級語文電子版教案篇五

《捉不住的蟬聲》

教學目標：

1.認識本課7個生字。

2.理解課文內容，感受夏日捉蟬的樂趣。

3.理解重點句子的含義，積累、豐富自己的語言。

教學重難點：理解重點句子的含義

教學準備：課件

教學過程：

一、導入新課

萬物都是大自然的杰作，大自然是我們人類賴以生存的環(huán)境。我們應該熱愛大自然，愛大自然就是要愛大自然中的一切生命。讓我們走進臺灣女作家簡幀的散文，與作者一起感悟一下大自然中生命的奧秘。

二、簡介作者

簡幀(1961—)原名簡敏幀，臺灣省宜蘭縣人，家里世代務農。臺灣新生代的代表女作家。臺灣大學中文系畢業(yè)后，曾在佛光山擔任佛經(jīng)詮釋工作，后又任聯(lián)合文學雜志社編輯。1986年后從事專業(yè)創(chuàng)作。她的散文代表作品有(水問)(空勛(胭脂盆地)(女兒紅)等。這位女性作家從現(xiàn)實生活中汲取題材，對人生和生命作不懈的求索，顯示了與現(xiàn)實精神并存的理性精神的力度。被評為“當代臺灣十二大散文名家”以及“散文二十家”之一，人稱有“奇?zhèn)b”風骨的女作家。

三、初讀課文

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.檢查生字認讀情況。

3.理解新詞。

4.理清文章脈絡。

第一部分(1-3)寫久違的蟬聲讓我感到夏天的到來。

第二部分(4-9)回憶捉蟬的孩童時代的樂趣。

第三部分(10)對聽蟬的獨特感受和理解。

四、研讀課文

1.自由讀第一段，思考：作者寫久違的蟬聲，為什么要先寫“耳朵忙著聽車聲”

2.默讀第二自然段，思考：我在什么情況下，幾次被蟬聲嚇一跳?

3.怎么理解“夏天什么時候跨進門檻，我競然不知道!”

4.自由朗讀4-9段，思考：從哪些句段可以看出作者喜歡“捉蟬”?

5.選擇自己喜歡的精彩句段讀給同桌聽，并說說自己喜歡的理由。

6.相機引導學生理解重點句子。

7.為什么說“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”

8.齊讀第三部分

五、有感情地朗讀全文。

六、總結全文。

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