篇一：2022年新教材新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)

4月21日剛剛頒發(fā)了新的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是廣大教師最關(guān)心的，因?yàn)樗俏覀冞M(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)，包括教材編寫(xiě)最重要的依據(jù)。

今天我講的題目叫做《讓素養(yǎng)落地，讓學(xué)生進(jìn)入課程，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)》，副標(biāo)題叫做“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂解讀”。下面，我就圍繞著這三句話來(lái)展開(kāi)。

一、課標(biāo)修訂定位：落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

大家都知道，課標(biāo)修訂從2018年年底開(kāi)始，到現(xiàn)在頒布已經(jīng)三個(gè)年頭，時(shí)間很長(zhǎng)。那么課標(biāo)修訂一般都是這樣的規(guī)律，基本上是十年就要修訂一次。義教課標(biāo)上一次是2011年頒發(fā)的，現(xiàn)在是2022年，整整過(guò)去了十年。這次修訂的根本任務(wù)就是如何能夠通過(guò)課標(biāo)的修訂，讓立德樹(shù)人的根本任務(wù)能夠落到實(shí)處，所以我們?cè)谛抻喌臅r(shí)候一個(gè)基本的目標(biāo)就是要體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，讓核心素養(yǎng)真正落地，而不僅僅是一個(gè)口號(hào)或者是理念，不是嘴上說(shuō)一說(shuō)的，而是真正能夠落實(shí)到我們每一節(jié)課、每一個(gè)活動(dòng)里面。這是我們修訂最重要的目標(biāo)。

時(shí)代提出新要求，比方社會(huì)的發(fā)展有新要求，百姓對(duì)教育也有新期待，教育教學(xué)研究的一些新的成果，推動(dòng)了我們對(duì)課標(biāo)方向和課標(biāo)內(nèi)容的修訂。所以，總體上來(lái)說(shuō)目標(biāo)就是素養(yǎng)導(dǎo)向，要讓素養(yǎng)落地。

課標(biāo)的特點(diǎn)和功能是什么呢？實(shí)際上有三個(gè)方面功能，最重要的功能就是它是教材編寫(xiě)、教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)和考試評(píng)價(jià)的依據(jù)。它同時(shí)也是課程實(shí)施管理的最根本的依據(jù)，這是它最重要的功能。

那么它應(yīng)該有什么特點(diǎn)呢？首先就是能用。什么是能用呢？就是保證思想性和科學(xué)性。然后我們還要管用，能發(fā)揮作用。那如果它真的能發(fā)揮作用，它就應(yīng)該在內(nèi)容上是系統(tǒng)的，方式是適宜的，可操作，也有指導(dǎo)性。那么好用是什么呢？好用就是簡(jiǎn)潔、清晰、具體、豐富，一拿到就知道你說(shuō)的是什么，沒(méi)有歧義。所以用戶(hù)體驗(yàn)的能用、管用、好用，是我們這次課標(biāo)修訂的一個(gè)非常重要的一個(gè)特點(diǎn)。那么這幾個(gè)特點(diǎn)合起來(lái)才能落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)。這是我簡(jiǎn)單跟大家說(shuō)一下它的一個(gè)基本定位。

二、課標(biāo)修訂基本做法與追求

這一次課標(biāo)修訂我們要做些什么，有哪些基本追求？

每次修訂課標(biāo)，實(shí)際上都要看看國(guó)際上有什么新經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。同時(shí)，最重要的就是要反映我們國(guó)家課程教學(xué)領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐探索最優(yōu)秀的成果。比方說(shuō)我們這次課標(biāo)修訂，待會(huì)兒要跟大家講的，比方說(shuō)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、比方說(shuō)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、素養(yǎng)導(dǎo)向……這些實(shí)際上就是2011年以來(lái)我們國(guó)家義教階段教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論研究成果的吸納。這是我們的基本做法，既要有國(guó)際視野，但是更重要的就是扎根在我們國(guó)家自己的理論和實(shí)踐探索的這個(gè)土壤上繼續(xù)前行。

我們的基本追求呢？在內(nèi)容上是要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。那么課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，最終的是要引領(lǐng)和推動(dòng)教學(xué)改革向縱深發(fā)展，待會(huì)我會(huì)重點(diǎn)講它的動(dòng)態(tài)化、活化和讓學(xué)生進(jìn)入課程。還要強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。分科課程，但是又不能停留在分科課程。既要承認(rèn)分科設(shè)置課程的合理性，同時(shí)也要反應(yīng)義務(wù)教育階段課程的實(shí)踐性和綜合性。所以就要設(shè)置一種在分科課程背景下，如何實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性的課程設(shè)計(jì)的路徑。所以在每一個(gè)內(nèi)容板塊里都設(shè)置有跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

還有一個(gè)很重要的就是素養(yǎng)導(dǎo)向的質(zhì)量觀。大家會(huì)看到課標(biāo)結(jié)構(gòu)跟11年版相比，增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量，再有就是要做好學(xué)段銜接實(shí)現(xiàn)一體化設(shè)計(jì)。那么這個(gè)義務(wù)教育階段跟高中不一樣，高中只有三年，只有一個(gè)學(xué)段，義務(wù)教育階段有九年，它自己內(nèi)部就要分四個(gè)階段，如果是五四制，它就是2322的這個(gè)學(xué)段劃分。如果是六三制就是2223的學(xué)段這個(gè)劃分，所以它9年里面自己就要分4個(gè)學(xué)段，有一個(gè)一體化設(shè)計(jì)。同時(shí)我們知道義務(wù)教育階段又是一個(gè)前面要接學(xué)前，后面要接高中，所以它就涉及到一個(gè)幼小銜接和初高中銜接。在它內(nèi)部呢，四個(gè)學(xué)段里還有一個(gè)特別重要的學(xué)段就是小初銜接，所以義務(wù)教育階段的學(xué)段銜接這個(gè)工作也是這次課標(biāo)修訂的一個(gè)非常重要的工作。大家會(huì)看到如果拿到每科的課標(biāo)都能夠體現(xiàn)，在銜接方面做得比較好。

考慮六三和五四學(xué)制并存的局面，這次修訂義教課標(biāo)的時(shí)候，以六三為主也兼顧了五四，這也是第一次嘗試。

這是我們前兩部分，就是基本定位和基本做法與追求，簡(jiǎn)單的跟大家介紹一下背景。

三、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)文本框架

我們來(lái)看義教課標(biāo)框架的內(nèi)在邏輯。這次專(zhuān)門(mén)成立了一個(gè)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)框架組。看一下課標(biāo)文本結(jié)構(gòu)框架圖。這個(gè)框架里，大家能夠看到課標(biāo)總共分六章。

第一章是課程性質(zhì)，第二章是課程理念。很多老師可能都不注意的這兩章，其實(shí)它是很重要的。一個(gè)好的老師，如果要把握住我這門(mén)學(xué)科，在學(xué)生發(fā)展當(dāng)中它起什么樣的作用，它發(fā)揮什么樣的功能，就不能不看課程性質(zhì)。比方說(shuō)語(yǔ)文，語(yǔ)文到底是一門(mén)人文性的學(xué)科，還是工具性學(xué)科，還是人文和工具兼具的學(xué)科，這就是所謂的課程性質(zhì)。我到底重視人文，還是重視工具，還是人文和工具兼?zhèn)?，這就是我們對(duì)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，所以課程性質(zhì)是很重要的。

課程理念也很重要，后邊的幾章到底是怎么設(shè)計(jì)的，總體的追求是什么，實(shí)際上都在課程理念這個(gè)部分給大家都說(shuō)清楚了。所以你如何使用課標(biāo)，如何能夠看到課標(biāo)文字里背后所蘊(yùn)含的那些東西，如果想走捷徑，就要去看課程理念。

有這樣的性質(zhì)，有這樣的理念，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)？所以緊跟著第三章就是課程目標(biāo)。

大家可以回想一下，2017版的高中課標(biāo)是學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)，義教課標(biāo)里面就把核心素養(yǎng)去掉了。把核心素養(yǎng)去掉不是說(shuō)我們不要核心素養(yǎng)了，而是說(shuō)核心素養(yǎng)就是課程目標(biāo)內(nèi)在的組成部分，課程目標(biāo)就是以核心素養(yǎng)的維度來(lái)表述的，更加強(qiáng)調(diào)它內(nèi)部的關(guān)聯(lián)。從文本的角度來(lái)看也很順，課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施，很清晰，邏輯上也是一貫的。課程目標(biāo)這個(gè)部分，因?yàn)榱x教階段有九年四個(gè)學(xué)段，所以我們?cè)诳偰繕?biāo)下面又有四個(gè)學(xué)段目標(biāo)。當(dāng)然就是跨四個(gè)學(xué)段的，還有一些課程當(dāng)然也只有一個(gè)學(xué)段，比方說(shuō)化學(xué)、物理、歷史、地理，類(lèi)似于這種只有一個(gè)學(xué)段的課程，它就只是給出總目標(biāo)就行了，沒(méi)有學(xué)段目標(biāo)。

這次義教課標(biāo)，大家拿到文本以后，就發(fā)現(xiàn)跟以往的課標(biāo)不一樣，每一個(gè)課程內(nèi)容，第四章這個(gè)部分開(kāi)篇就有一個(gè)大的帽段，這個(gè)帽段首先就有一個(gè)關(guān)于我這門(mén)課程的內(nèi)容的一個(gè)總體框架。

這個(gè)總體框架起到一個(gè)像概覽性的地圖的作用一樣，一翻到第四章，我馬上就知道我這門(mén)學(xué)科都學(xué)哪些東西，這些東西之間相互有什么關(guān)系，哪一個(gè)是比較重要的核心部分等等，馬上有一個(gè)概覽。有了這樣一個(gè)概覽，形成了一張地圖，然后我們?cè)俜礁鱾€(gè)內(nèi)容部分，就是內(nèi)容單位1、內(nèi)容單位2等等，然后在這個(gè)內(nèi)容單位里面，又有內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，這一個(gè)部分是我待會(huì)特別要重點(diǎn)講的。然后很重要的就是增加了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。

所以，在課程內(nèi)容部分，會(huì)看到有總覽性的地圖，有具體的內(nèi)容單位，然后有跨越我們這些內(nèi)容單位的跨學(xué)科主題，而且不僅是跨越這些內(nèi)容單位，還要跨越本學(xué)科，還要跨到其他學(xué)科去的一個(gè)大的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，這是我們待會(huì)也要跟大家特別交流的。

學(xué)業(yè)質(zhì)量部分，這就是新增部分，2011版是沒(méi)有的，有了這個(gè)學(xué)業(yè)質(zhì)量我們這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)就完美了、就完整了。沒(méi)有質(zhì)量，如何能夠知道我的課程目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了呢？所以這個(gè)邏輯就不順。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，我要選擇哪些內(nèi)容呢？學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，我如何學(xué)習(xí)呢？學(xué)習(xí)之后，如何知道我已經(jīng)達(dá)到了目標(biāo)呢？我們有學(xué)業(yè)質(zhì)量來(lái)評(píng)估。

從課程性質(zhì)到學(xué)業(yè)質(zhì)量這前五章，是課程標(biāo)準(zhǔn)的正文部分。那么課程實(shí)施類(lèi)似于附件，但是我們也是把它作為并列的一章提出來(lái)的。課程實(shí)施相當(dāng)于如何保障我的課程標(biāo)準(zhǔn)能夠很好的落實(shí)，所以我們要有課程實(shí)施，提了幾個(gè)部分的建議。而在這里面的建議呢，大家會(huì)看到我們新增的一個(gè)部分，就是教學(xué)研究與教師培訓(xùn)，這是以往我們課標(biāo)沒(méi)有的。

有的人說(shuō)教學(xué)研究和教學(xué)建議不是重了嗎？不重，教學(xué)研究和教師培訓(xùn)建議特別強(qiáng)調(diào)這個(gè)教研部門(mén)，包括我們校本教研這些方面的培訓(xùn)、研究，這個(gè)是很重要的。這是我們這個(gè)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的文本框架。關(guān)于這個(gè)各章內(nèi)容及其相互關(guān)聯(lián)，剛才實(shí)際上已經(jīng)跟大家說(shuō)到了，我就不再介紹了。

四、修訂重點(diǎn)與課標(biāo)亮點(diǎn)

下面，我想跟大家特別要說(shuō)一下修訂的重點(diǎn)和課標(biāo)的亮點(diǎn)。

（一）修訂重點(diǎn)

這次修訂的重點(diǎn)就是素養(yǎng)導(dǎo)向。素養(yǎng)導(dǎo)向是課標(biāo)修訂的方向，最終要讓素養(yǎng)落地，別飄在空中，別只是作為口號(hào)，而是真正落實(shí)到每一節(jié)課的每一個(gè)活動(dòng)上去，落實(shí)到學(xué)生發(fā)展上去，所以我們說(shuō)素養(yǎng)導(dǎo)向、素養(yǎng)落地，就是要讓你在教學(xué)當(dāng)中，無(wú)論是備課、上課，還是評(píng)價(jià)都要目中有人。我的教學(xué)是為培養(yǎng)人的，不是僅僅是為教這樣一些知識(shí)、那樣一些技能，所以我們始終是把培養(yǎng)人放在心里。那么，它重要的亮點(diǎn)突出的就是素養(yǎng)導(dǎo)向、素養(yǎng)落地。

那么如何讓素養(yǎng)落地呢？我們通過(guò)下面這樣一些具體的做法。一個(gè)呢，就是目標(biāo)表述的素養(yǎng)轉(zhuǎn)向，那么第二個(gè)就是課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。那么課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，實(shí)際上里面還含著一個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，跨學(xué)課主題學(xué)習(xí)本身也是這次修訂的一個(gè)亮點(diǎn)。包括我們未來(lái)大家實(shí)施新課標(biāo)的時(shí)候，可能也是一個(gè)相對(duì)難點(diǎn)，所以我會(huì)把它單獨(dú)拿出來(lái)也再說(shuō)一下。再有一個(gè)，就是我們學(xué)業(yè)質(zhì)量是素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量是一以貫之的，從總目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)，到內(nèi)容板塊的學(xué)業(yè)要求，再到學(xué)業(yè)質(zhì)量，再到最后的評(píng)價(jià)建議，是一以貫之的素養(yǎng)導(dǎo)向。另外，我們?cè)谡n標(biāo)文本最后這個(gè)類(lèi)似于附件的課程實(shí)施建議部分，有非常強(qiáng)的操作性。

（二）課標(biāo)亮點(diǎn)

下面就具體的一個(gè)一個(gè)來(lái)講這樣幾個(gè)亮點(diǎn)。所謂的核心素養(yǎng)它既是我們這次課標(biāo)研制全過(guò)程的一個(gè)主線，也是我們課標(biāo)文本的靈魂，貫穿在整個(gè)課標(biāo)文本的每個(gè)部分、每一章，所有的章節(jié)都有核心素養(yǎng)。

1、課程目標(biāo)：核心素養(yǎng)的自覺(jué)轉(zhuǎn)向

首先來(lái)看課程目標(biāo)部分，核心素養(yǎng)是一個(gè)自覺(jué)轉(zhuǎn)向，原來(lái)所有的教育和教學(xué)都是要培養(yǎng)人的，沒(méi)有說(shuō)不培養(yǎng)人的。但是通常在課標(biāo)里或者在教學(xué)當(dāng)中，有時(shí)候就忘了我們是要培養(yǎng)人的，停留在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和傳遞上。這次要把散落在隱含在原來(lái)課標(biāo)里的那些培養(yǎng)人的那種東西，給它凝聚起來(lái)、提煉起來(lái)，成為核心素養(yǎng)。

如何讓核心素養(yǎng)變成課程設(shè)計(jì)的最重要的部分呢？首先就是通過(guò)課程目標(biāo)來(lái)體現(xiàn)，舉三個(gè)學(xué)科的例子：一個(gè)是數(shù)學(xué)、一個(gè)是語(yǔ)文、一個(gè)是體育。大家看，數(shù)學(xué)就直接提出來(lái)，課程目標(biāo)的確定要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、集中體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程育人價(jià)值，目中有人特別凸顯。語(yǔ)文的課程目標(biāo)，要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反應(yīng)課程理念來(lái)確立課程目標(biāo)。我們就能夠看到從性質(zhì)到理念到目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。體育健康課程要培養(yǎng)什么核心素養(yǎng)？主要通過(guò)體育健康、課程學(xué)習(xí)而逐步形成價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括它的幾個(gè)素養(yǎng)。那我們就可以看到課程目標(biāo)是從核心素養(yǎng)維度來(lái)表述的。

為什么這次課程目標(biāo)提到核心素養(yǎng)的時(shí)候，既沒(méi)有說(shuō)學(xué)科核心素養(yǎng)，也沒(méi)有說(shuō)課程核心素養(yǎng)，而就說(shuō)學(xué)生核心素養(yǎng)呢？高中用的是學(xué)科核心素養(yǎng)，有人就質(zhì)疑說(shuō)難道學(xué)科還有核心素養(yǎng)嗎？核心素養(yǎng)難道不應(yīng)該是學(xué)生的核心素養(yǎng)嗎？確實(shí)就是學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，這一次在義教課標(biāo)修訂的時(shí)候，就特別強(qiáng)調(diào)：不是你這門(mén)課程有沒(méi)有核心素養(yǎng)，而是這門(mén)課程對(duì)于學(xué)生去發(fā)展核心素養(yǎng)有哪些貢獻(xiàn)。通過(guò)這門(mén)課程學(xué)習(xí)以后，學(xué)生能夠形成的素養(yǎng)，這就是你這門(mén)課程的貢獻(xiàn)。

這樣就解決了所謂的學(xué)科素養(yǎng)是不是學(xué)科的素養(yǎng)的爭(zhēng)論。學(xué)生核心素養(yǎng)學(xué)生學(xué)了這門(mén)學(xué)科以后所形成的素養(yǎng)。所以，既有這門(mén)學(xué)科獨(dú)特的那些東西，比方說(shuō)像體育有運(yùn)動(dòng)能力，有健康行為，這一定是體育特有的，而這個(gè)品格也是體育品德，但是品德本身又是一個(gè)共同素養(yǎng)，所以它就解決了所謂的學(xué)科只培養(yǎng)自己的這個(gè)學(xué)科素養(yǎng)，而不培養(yǎng)那些共同素養(yǎng)的問(wèn)題。

核心素養(yǎng)的自覺(jué)轉(zhuǎn)向就很好地解決了目中有人的問(wèn)題。目標(biāo)不再是學(xué)生掌握了多少知識(shí)技能，而是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)技能他形成了一個(gè)什么樣的人，這樣的一個(gè)人具備什么樣的素養(yǎng)，就把知識(shí)技能轉(zhuǎn)化成人的發(fā)展。我想這是非常重要的。

在表述目標(biāo)的時(shí)候就完全是按照核心素養(yǎng)的維度來(lái)看，比方說(shuō)我們看歷史，歷史提出了五個(gè)素養(yǎng)：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。目標(biāo)表述就相應(yīng)的表述為：初步學(xué)會(huì)在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史，那么有了唯物史觀了，你才能去看待歷史。所以初步學(xué)會(huì)，是誰(shuí)學(xué)會(huì)呢？是學(xué)生學(xué)會(huì)。學(xué)會(huì)什么呢？學(xué)會(huì)用唯物史觀這樣的觀點(diǎn)去看待歷史。也就說(shuō)我不僅要學(xué)會(huì)、掌握唯物史觀，而且我能夠運(yùn)用唯物史觀去看待歷史，這就是學(xué)生的能力，學(xué)生的素養(yǎng)了，然后時(shí)空觀念也是一樣。我們就一不再說(shuō)了，大家看歷史的總目標(biāo)有5個(gè)，這五個(gè)就對(duì)應(yīng)著上面的五個(gè)素養(yǎng)。

如果是按照核心素養(yǎng)維度來(lái)表述課程目標(biāo)的話，那么這樣就自覺(jué)的轉(zhuǎn)向了學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，而不是停留在知識(shí)技能的掌握量和掌握程度上。所以這時(shí)候大家就會(huì)問(wèn)，如何能夠把知識(shí)和技能變成素養(yǎng)呢？這樣就有一個(gè)轉(zhuǎn)化，這個(gè)轉(zhuǎn)化恰恰是我們?cè)诤竺娴恼n程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、跨學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要不斷的轉(zhuǎn)化的，就是你不學(xué)知識(shí)和技能不可能有素養(yǎng)。

但是，我們說(shuō)只是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，如果我不有意識(shí)的去培養(yǎng)人的話，也不可能有素養(yǎng)，所以我們就要做好轉(zhuǎn)化的工作，這也是我們課程標(biāo)準(zhǔn)研制，包括我們將來(lái)教學(xué)要做的最大量的工作就是轉(zhuǎn)化，就像我們小孩吃了面包、吃了肉，不是吃了面包還是面包，他要通過(guò)消化吸收變成孩子們的營(yíng)養(yǎng)，變成最后你的骨骼、你的肌肉、你的血液，然后慢慢你長(zhǎng)大了，就是要有這樣的轉(zhuǎn)化工作。

下面來(lái)看學(xué)段目標(biāo)，因?yàn)楹芏噙@個(gè)學(xué)科都是九年的，像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、藝術(shù)都是九年，包括還有一些比方說(shuō)像這個(gè)信息技術(shù)、像英語(yǔ)都是，英語(yǔ)是七年，然后信息技術(shù)是五年，都是跨學(xué)段的，所以就有學(xué)段目標(biāo)。那么這個(gè)學(xué)段目標(biāo)，跟總目標(biāo)是一一對(duì)應(yīng)，然后是對(duì)總目標(biāo)的分解，那么這種分解實(shí)際上我們要看到的是學(xué)段之間既連續(xù)又有進(jìn)階，也就說(shuō)既能體現(xiàn)這個(gè)學(xué)段的特點(diǎn)，又能夠體現(xiàn)學(xué)段之間的互相的這種連續(xù)性。大家看各自學(xué)科的這個(gè)學(xué)段目標(biāo)，就能夠看得很清楚。

2、課程結(jié)構(gòu)化：讓學(xué)生進(jìn)入課程

課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，目的是什么？目的絕不僅僅說(shuō)我讓內(nèi)容結(jié)構(gòu)化了，而是說(shuō)通過(guò)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生進(jìn)入課程。讓學(xué)生進(jìn)入課程是什么意義？什么意思？或者說(shuō)最重要的價(jià)值在哪兒？

課標(biāo)無(wú)論是橫向還是縱向我們都是在做結(jié)構(gòu)。

先從橫向看，義務(wù)教育階段有很多課程，頒布了16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，那么也就說(shuō)相應(yīng)的就會(huì)有16門(mén)課程。當(dāng)然了，外語(yǔ)有英語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)，當(dāng)然你可能只選一門(mén)。俄語(yǔ)和日語(yǔ)如果用英語(yǔ)替代，那還有14門(mén)課程，那么這14門(mén)課程是一個(gè)統(tǒng)一的課程體系，也就是說(shuō)它是一個(gè)統(tǒng)一的語(yǔ)言課程體系，那我們?cè)谧稣n標(biāo)的時(shí)候，你就不能說(shuō)數(shù)學(xué)就做數(shù)學(xué)的，物理就做物理的，我跟你都不搭檔?？隙ú皇沁@樣的，因?yàn)槲易罱K要培養(yǎng)的就是那個(gè)孩子，那一個(gè)人。所有的學(xué)科之間都應(yīng)該是有關(guān)聯(lián)的。雖然我是站在我這一門(mén)課程這個(gè)角度來(lái)做我的課標(biāo)，但是你做的時(shí)候你要想到相關(guān)課程，比方說(shuō)語(yǔ)文，你就要想到有語(yǔ)文、有外語(yǔ)、有歷史、有地理、有道法、有外語(yǔ)，這些相關(guān)的文科。你可能就要想一想，我的內(nèi)容跟它有重合嗎？我的難度跟它匹配嗎？你可能就要這么想，理科同樣也要這么想。那么我想完跟我相關(guān)的課程以后，我又要想我在統(tǒng)一的這個(gè)育人體系里面，我占據(jù)什么樣的位置，起到什么樣的作用。所以，我從我這一門(mén)學(xué)科想到統(tǒng)一的育人課程體系，再?gòu)倪@個(gè)統(tǒng)一的育人課程體系回過(guò)頭來(lái)看我這一門(mén)課程。你才能看得清楚，我應(yīng)該選擇什么，用什么樣的難度，如何來(lái)組織，如何能又不重復(fù)又能夠體現(xiàn)我自己的課程內(nèi)容，又沒(méi)有遺漏等等。這樣才能做一門(mén)好的課程，而如果做成這樣，它一定是能夠處理好我自己學(xué)科內(nèi)在的系統(tǒng)性、邏輯性、綜合性、實(shí)踐性的關(guān)系。

從縱向來(lái)看，我就要看學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，以及我這門(mén)課程的內(nèi)在邏輯的、縱向的進(jìn)階。在研制我這門(mén)課標(biāo)的時(shí)候，我怎么樣能夠找到一個(gè)核心的東西，這個(gè)核心的東西可能是核心的概念，可能是一個(gè)主題或者是若干個(gè)任務(wù)群，那么這些核心的概念，或者是關(guān)鍵的價(jià)值觀，或者是方法，或者是技能，它一定是螺旋上升不斷擴(kuò)展的。如果我能夠找到一個(gè)觀念或者一個(gè)主題、一個(gè)任務(wù)群，它是逐漸擴(kuò)展的，那么我圍繞著這樣一個(gè)能夠逐漸擴(kuò)展深化的核心概念、價(jià)值觀或者方法等等，我就能夠組織學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)。那么這樣，我們就把學(xué)生就卷進(jìn)來(lái)了。學(xué)生就成為我課程設(shè)計(jì)的非常重要的要素。這是我們縱向在考慮課程的時(shí)候要討論的。在縱向考慮的時(shí)候，還要討論這個(gè)學(xué)段特征、幼小銜接等等。我們最重要的是講那些大觀念、大概念、任務(wù)群如何成為我組織課標(biāo)的那個(gè)核心的東西。

這是我們講的，為了表現(xiàn)我們的這個(gè)結(jié)構(gòu)化，在課標(biāo)文本上我們剛才說(shuō)的那個(gè)帽段就會(huì)有一個(gè)總體性的說(shuō)明。比方說(shuō)像地理，給的就一個(gè)特別清晰的，有一個(gè)表或者說(shuō)有一個(gè)示意圖。大家看到這個(gè)示意圖馬上就知道地理就要學(xué)這些，認(rèn)識(shí)全球、認(rèn)識(shí)區(qū)域，然后呢，不僅有知識(shí)，它還有地理工具，學(xué)生要運(yùn)用地理工具從事地理實(shí)踐。你看他要學(xué)習(xí)這些，怎么學(xué)習(xí)呢？要運(yùn)用地理工具從事地理實(shí)踐。所以，你看當(dāng)我們內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的時(shí)候?qū)W生的活動(dòng)是要進(jìn)來(lái)的。

這個(gè)我就簡(jiǎn)單這么說(shuō)，這是地理的關(guān)于那個(gè)概貌性的那段文字也很清楚，大家如果感興趣可以找地理的這個(gè)課標(biāo)來(lái)看一下。

我們剛才講到內(nèi)容結(jié)構(gòu)化為了什么？為的就是要活化和動(dòng)態(tài)化，它要用課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化來(lái)引領(lǐng)推動(dòng)教學(xué)，尤其是我們現(xiàn)在大家都知道雙減。那么“雙減”怎么減，如果內(nèi)容還是那么多細(xì)碎的、散在的、零散的東西，你每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要教。這就不能“雙減”，我們要減一定從內(nèi)容上下功夫，把最重要的關(guān)鍵的核心東西講清楚，學(xué)生才能舉一反三、聞一知十。所以我講清楚一就可以帶出十，這是我想我們?cè)谶@個(gè)課標(biāo)修訂過(guò)程當(dāng)中的一個(gè)非常重要的一個(gè)功能，就是為雙減做服務(wù)，也是課程結(jié)構(gòu)化的一個(gè)很重要的部分。

那么核心在我們?cè)谧稣n程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的時(shí)候，肯定是要圍繞著重要的、核心的、關(guān)鍵性的概念、原理、方法和價(jià)值來(lái)組織課程內(nèi)容。

那么組織課程內(nèi)容的意思是什么呢？就是要讓學(xué)生進(jìn)入課程。那么如何來(lái)進(jìn)入？

下面跟大家來(lái)討論幾個(gè)問(wèn)題，比方說(shuō)讓學(xué)生進(jìn)入課程包括讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是我們這么多年來(lái)課程和教學(xué)改革非常重要的一個(gè)部分，或者說(shuō)是大家心心念念想要落實(shí)的東西。但是，一直都沒(méi)有找到好的途徑?；剡^(guò)頭來(lái)看2001年的課改，當(dāng)時(shí)特別明確的提出學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，要從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到探究學(xué)習(xí)，也就是倡導(dǎo)自主合作探究。這樣的提法是非常積極的，就是想要落實(shí)學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生生動(dòng)活潑起來(lái)。但是如果不變課程內(nèi)容的話，單純強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變就只是表面的、淺層的，是根本落不到實(shí)處的。所以我們就會(huì)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中看到很多很奇怪的現(xiàn)象，讓學(xué)生探究不好嗎？為什么老師都不愿意讓學(xué)生探究呢？老師呢，就覺(jué)得這個(gè)內(nèi)容我這么講下去挺順的呀，干嘛要探究呀？一探究學(xué)生就亂了，我也不知道為什么要讓他探究啊。本來(lái)這個(gè)內(nèi)容講就講清楚了，干嘛要探究??？我們看到實(shí)際上是因?yàn)閮?nèi)容沒(méi)變，內(nèi)容還是敘述性的，還是知識(shí)，這種內(nèi)容敘述就可以的，不需要探究。當(dāng)時(shí)教育報(bào)的記者叫李建平，稍微像我這么大年齡的老師就會(huì)知道，李建平曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇文章叫《新課改：拒絕表演課》，就是說(shuō)很多老師專(zhuān)家去聽(tīng)課，他就表演給你看一節(jié)符合新課改理念的課，學(xué)生自主合作探究的課，等專(zhuān)家們走了，他就該怎么著還怎么著，所謂的穿新鞋走老路。

回過(guò)頭來(lái)想20年前，光改變學(xué)習(xí)方式是不行的，實(shí)際上方式始終是和內(nèi)容結(jié)合的。比方說(shuō)我們2001年新課改的時(shí)候有一個(gè)巨大的失誤，就是僅僅拿到了布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而沒(méi)有把布魯納的結(jié)構(gòu)課程拿來(lái)，沒(méi)有把結(jié)構(gòu)課程和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)統(tǒng)一到一起。實(shí)際上布魯納在談發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定會(huì)談到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)課程是兩位一體的，是一個(gè)東西的兩面。如果是結(jié)構(gòu)課程就一定需要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，如果是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，那么他所學(xué)的一定是結(jié)構(gòu)化的課程。

所謂結(jié)構(gòu)課程是什么呢？就是這門(mén)學(xué)科最基本的概念、基本的原理、基本的法則。那種適時(shí)性的知識(shí)，即時(shí)起作用的技巧是不需要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的，你告訴他就可以了。

所以如果用探究、用發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然應(yīng)該有結(jié)構(gòu)課程。我們經(jīng)過(guò)20年的實(shí)踐誤區(qū)，包括這么些年來(lái)很多老師的探索，讓我們意識(shí)到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是課程的結(jié)構(gòu)化，首先是課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，沒(méi)有課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，學(xué)習(xí)方式是不能轉(zhuǎn)變的。

這次在課標(biāo)里面提這個(gè)課程內(nèi)容的時(shí)候，我們就是以主題，以任務(wù)群、大觀念、核心概念、重要概念出現(xiàn)的，有了重要概念、主題、任務(wù)群等這樣的組織方式，每個(gè)內(nèi)容單位下面還有三個(gè)東西：內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示。

這三個(gè)東西的內(nèi)在邏輯是什么呢？?jī)?nèi)容要求就是要讓使用課標(biāo)的人知道學(xué)什么？學(xué)什么是很重要的，要防止內(nèi)容虛化。很多老師反思說(shuō)，2001年新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形式化，而且使內(nèi)容虛化了。沒(méi)知識(shí)怎么可能有素養(yǎng)呢？你不吃面包、不喝水、不吃肉，你怎么可能有肌肉、有骨骼的生長(zhǎng)呢？不可能啊。所以學(xué)什么是很重要的。學(xué)什么知道了，還要知道學(xué)到什么水平？就是要給出學(xué)業(yè)要求。

學(xué)這樣的內(nèi)容，要達(dá)到這樣的水平，應(yīng)該怎么學(xué)呢？我們就要給出教學(xué)提示。怎么學(xué)不是不分青紅皂白、不顧這個(gè)輕重緩急、一股腦的給一通各種類(lèi)型的活動(dòng)，而是要講清楚學(xué)這樣的內(nèi)容，學(xué)到這樣的水平，必須經(jīng)歷的最基本的典型的活動(dòng)是什么？這樣的邏輯構(gòu)建出來(lái)以后，他就形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的立體的課程結(jié)構(gòu)。

我給大家演示一下課程編制的三維結(jié)構(gòu)示意圖。

大家都知道，課標(biāo)首先是要給內(nèi)容，就是學(xué)生必須學(xué)的基本內(nèi)容是什么，這是一條橫軸線。然后學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容，學(xué)生必須表現(xiàn)出什么樣的行為。從這兩維我們可以看到，如果我學(xué)某個(gè)內(nèi)容，比方說(shuō)學(xué)一個(gè)漢字，我是要會(huì)寫(xiě)會(huì)讀會(huì)認(rèn)呢？還是只要會(huì)認(rèn)就行了？我有一個(gè)行為表現(xiàn)，這就是泰勒在《課程與教學(xué)基本原理》里面提到的典型的二維圖表。只要有內(nèi)容，還有關(guān)于這個(gè)內(nèi)容的行為表現(xiàn)，就可以提出目標(biāo)。實(shí)際上泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》這本書(shū)里面已經(jīng)隱含了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，但是他在提出課程目標(biāo)的時(shí)候把學(xué)生經(jīng)驗(yàn)隱掉了。這次在修訂課標(biāo)的時(shí)候，我們就把學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)給它顯性化。怎么顯性的呢？我們就加入第三個(gè)維度，就是我們剛才說(shuō)的，學(xué)生學(xué)這樣的內(nèi)容，要達(dá)到這樣的水平，他必須經(jīng)歷的最基本的典型的活動(dòng)是什么？過(guò)程是什么？方法是什么？

這樣我們就把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給他打開(kāi)了，給他顯性化了。

整個(gè)的這個(gè)課程內(nèi)容，通過(guò)這樣的結(jié)構(gòu)化，學(xué)生就進(jìn)來(lái)了。他怎么進(jìn)來(lái)的呢？不是這個(gè)人進(jìn)來(lái)了，是通過(guò)他自己的主動(dòng)的活動(dòng)進(jìn)入到課程當(dāng)中來(lái)了。所以這次課標(biāo)修訂就是把學(xué)生的活動(dòng)作為課標(biāo)研制的最重要的要素。我們?cè)僖膊皇莾H僅提供內(nèi)容了，提供內(nèi)容的同時(shí)，還要提供學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)。這是這次課程編制一個(gè)非常重要的變化。

不同的課標(biāo)，可能也稍微有一些參差不齊，有的可能好一些，有的可能相對(duì)弱一點(diǎn)。但是無(wú)論如何，我們這次都努力的讓課程內(nèi)容活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，變成一個(gè)立體的三維的結(jié)構(gòu)。

這樣的一種三維課程研制的方法，實(shí)際上也是得益于這些年來(lái)很多教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的探索。比方說(shuō)我們?cè)谡n程中心的指導(dǎo)下做的深度學(xué)習(xí)這個(gè)項(xiàng)目，就倡導(dǎo)學(xué)習(xí)單元。

什么叫學(xué)習(xí)單元呢？舉個(gè)例子，如果過(guò)去的備課，我們是一課備一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)備一課的話，我們就把它叫做。如果你這么備課的話，它就非常零散，是線性的。所以我們經(jīng)常說(shuō)，如果知識(shí)是線性排列的話，教學(xué)就有可能是知識(shí)點(diǎn)的逐點(diǎn)解析、技能項(xiàng)的逐項(xiàng)訓(xùn)練，就是力量平均使用，內(nèi)容等量齊觀。你就會(huì)看到特別沒(méi)意思，就像一條直線一樣，是枯燥的一條直線。但如果我把這些磚蓋成一個(gè)有結(jié)構(gòu)的房子，不同的磚在這個(gè)房子里面就起到不同的作用。比方說(shuō)承重墻的那個(gè)磚就重要一點(diǎn)，不是承重墻的那個(gè)地方，你就可以打掉它，就簡(jiǎn)潔化，就是那種最簡(jiǎn)裝修，承重墻就很重要，不是承重的其他地方就沒(méi)有承重墻那么重要。在這個(gè)有結(jié)構(gòu)的房子里，我們就知道不同的磚起到不同的作用，這樣就不再是等量齊觀，不再是平均使用力量，而是在那個(gè)要緊處使大力，而不要緊的地方我可以一帶而過(guò)。這樣，整個(gè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)就能夠讓學(xué)生體會(huì)到那種起伏、高低，聽(tīng)到那種旋律。他就知道這是一個(gè)什么樣的結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)是好的。但是僅僅到了房子這個(gè)部分還不行，雖然比知識(shí)點(diǎn)好多了。這個(gè)房子如果只是一個(gè)樣板房，我去參觀了一圈，我就走了，我覺(jué)得這個(gè)結(jié)構(gòu)也很好，但是跟我沒(méi)關(guān)系。

我們要做的是什么呢？要讓學(xué)生進(jìn)入到房子里，要讓他在這個(gè)房子里生活，在里面吃喝拉撒睡，交友、讀書(shū)，處處都留下他生命活動(dòng)的印記。這個(gè)房子就變成了他的家，跟他有生命關(guān)聯(lián)，有情感觀念。這就是我們說(shuō)的學(xué)習(xí)單元。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，實(shí)際上要設(shè)計(jì)的是學(xué)生的活動(dòng)。同樣在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，也要把學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)去，讓他變成一個(gè)活的內(nèi)容。這就是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生進(jìn)入課程的一個(gè)非常重要的意義，不再是讓學(xué)生作為一個(gè)旁觀者來(lái)旁觀那個(gè)內(nèi)容，而是跟他發(fā)生情感的意義的聯(lián)系。

實(shí)際上這個(gè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化早就有，但是我們不夠重視。比方說(shuō)上世紀(jì)70年代北京著名的特級(jí)教師馬新蘭老師，他就已經(jīng)在做這個(gè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的探索。

當(dāng)然他當(dāng)時(shí)不叫內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。大家看這是他當(dāng)時(shí)畫(huà)的一張圖，我們從雜志上給他拷貝過(guò)來(lái)重新畫(huà)了一下，當(dāng)然這只是畫(huà)的數(shù)學(xué)代數(shù)部分。

馬老師把小學(xué)數(shù)學(xué)代數(shù)部分500多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，凝煉成十多個(gè)核心概念。你看他從500多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那一塊一塊的磚，構(gòu)建成了有結(jié)構(gòu)的十幾個(gè)核心概念，然后在核心概念里面又找到了最重要的核心，就是這個(gè)和差倍分是最重要的，比方說(shuō)乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，減法是加法的逆運(yùn)算等等。有了核心，一切東西都在里面。內(nèi)容一旦結(jié)構(gòu)化了，學(xué)生一定是能進(jìn)入到里面的。

馬老師說(shuō)，我們要考慮的就是把知識(shí)結(jié)構(gòu)變成學(xué)生頭腦當(dāng)中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如果找到了知識(shí)結(jié)構(gòu)，你馬上就意識(shí)到不能把零散的、孤立的知識(shí)教給學(xué)生，而應(yīng)該在知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上去下功夫。所以如果我是建立了這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)那個(gè)概念，尤其是這門(mén)學(xué)科最基本的概念，就在不斷的理解，反復(fù)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。所以剛才說(shuō)的那個(gè)縱向的，就是要找的那個(gè)最核心的概念，他不斷在擴(kuò)展、深化。隨著這個(gè)概念不斷的擴(kuò)展和深化，學(xué)生活動(dòng)也進(jìn)來(lái)了。因?yàn)樗軌虿粩嗟睦斫?，反?fù)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。在這樣的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅僅有分析、歸納、綜合，不僅有這樣思維的部分，他還有悟的東西。你看馬老師說(shuō)還有悟，就有想象、情感的東西在里面，就發(fā)生意義關(guān)聯(lián)。是這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也是很高的。難的不難、舊的不舊、新的不新，因?yàn)橐磺须y的都是從最容易的那個(gè)和這個(gè)發(fā)展變化過(guò)來(lái)的，只要你會(huì)做加法，乘法除法減法你都會(huì)做是吧。舊的不舊，因?yàn)橐磺信f的東西，都會(huì)生發(fā)出新的東西；新的也不新，因?yàn)橐磺行碌亩加信f的做基礎(chǔ)。這樣學(xué)生也很有自信。我們剛才說(shuō)到布魯納，布魯納說(shuō)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有四點(diǎn)好處，最重要的一點(diǎn)好處，我們很多人都忽視了。他說(shuō)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以縮短高級(jí)知識(shí)和低級(jí)知識(shí)之間的心理距離。馬老師的這個(gè)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，馬老師樸素地看到了這個(gè)高級(jí)知識(shí)和低級(jí)知識(shí)之間是沒(méi)有距離的、可以縮短的。這樣的教學(xué)也讓學(xué)生體會(huì)到自信，他就會(huì)覺(jué)得我也可以去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。只要我有基礎(chǔ)，我就能發(fā)現(xiàn)新知。而不是讓學(xué)生感覺(jué)到只有那些大科學(xué)家，那些書(shū)上的人物才能發(fā)現(xiàn)知識(shí)?？上覀兒荛L(zhǎng)一段時(shí)間的教學(xué)就是讓學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有自信，越學(xué)越不想學(xué)，越學(xué)越覺(jué)得自己太沒(méi)用了。而這樣的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的方式的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越有自信，越學(xué)越想學(xué)，這是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化對(duì)學(xué)生的意義。他真的是讓學(xué)生成為主體了。

還有一個(gè)數(shù)學(xué)老師，俞正強(qiáng)老師，他在我們還沒(méi)提課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的時(shí)候，作為一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師，他在備課的時(shí)候就會(huì)意識(shí)到應(yīng)該是整體備課，應(yīng)該是在結(jié)構(gòu)里備課。比方說(shuō)二年級(jí)初步學(xué)習(xí)長(zhǎng)度計(jì)量單位，先學(xué)厘米認(rèn)識(shí)的時(shí)候，雖然分米的認(rèn)識(shí)和米和毫米的認(rèn)識(shí)是在后面才學(xué)的，但是不能因?yàn)槎昙?jí)不學(xué)分米的認(rèn)識(shí)，我就不去考慮。我只是備這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果我只是備這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的話，那可能就是講厘米是什么呀怎么表示等，可能就是用實(shí)際的方式。但是如果在教二年級(jí)的學(xué)生學(xué)厘米認(rèn)識(shí)的時(shí)候，我考慮到這樣一個(gè)長(zhǎng)度計(jì)量單位，后面還有分米，還有米和毫米，那我就會(huì)整體來(lái)考慮。我就要在這個(gè)整體結(jié)構(gòu)當(dāng)中考慮厘米應(yīng)該怎么教。如果厘米這么教，分米和米和毫米又應(yīng)該怎么教，就是作為一個(gè)整體在考慮。

因?yàn)槔迕椎恼J(rèn)識(shí)不僅是長(zhǎng)度計(jì)量單位的起始課，也是一切計(jì)量單位的起始課。所以這個(gè)部分的教學(xué)就非常重要，是一個(gè)種子課。在緊要處或者說(shuō)在要緊處要下大功夫。所以俞老師就說(shuō)“在厘米的認(rèn)識(shí)這個(gè)部分我要用經(jīng)驗(yàn)改造，要用大量的時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)到這個(gè)計(jì)量單位是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)比較物”。標(biāo)準(zhǔn)比較物在生活當(dāng)中就有比較物的東西，然后標(biāo)準(zhǔn)比較物只不過(guò)是把我們生活當(dāng)中的東西給他標(biāo)準(zhǔn)化了而已，學(xué)生感受到原來(lái)這個(gè)厘米是我們自己發(fā)現(xiàn)的，不是老師告訴我的，所以他花大量的功夫來(lái)做經(jīng)驗(yàn)改造。到分米的認(rèn)識(shí)就不用花那么多的功夫了，只要操作體驗(yàn)，到米和毫米更輕松了，猜想驗(yàn)證。你看把它作為一個(gè)整體來(lái)考慮，會(huì)用不同的方式。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化了，你才能夠用整體有序、多樣綜合的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)你這樣來(lái)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，實(shí)際上學(xué)生就進(jìn)來(lái)了，學(xué)生就成為主體了。他不再是我要讓學(xué)生成為主體，而他真的就成為主體了。他在活動(dòng)、他在學(xué)習(xí)、他的學(xué)習(xí)就真正發(fā)生了。這是我們講的這個(gè)總體考慮。

當(dāng)然語(yǔ)文也可以，比方說(shuō)這個(gè)視頻，應(yīng)該是臺(tái)灣的一個(gè)老師講我們中國(guó)古代特別有名的三篇散文。她在講的時(shí)候，就引用了南宋謝訪德引用安子順的說(shuō)法：讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝，讀《寄十二郎文》不哭者不慈。

她就不再是一篇一篇的來(lái)講《出師表》《陳情表》或者《寄十二郎文》。她是把這三篇文章歸到一起。她講中國(guó)人的情感、中國(guó)人的品格和中國(guó)人的價(jià)值觀，就變成了一個(gè)結(jié)構(gòu)，變成了一個(gè)整體。蘇軾也說(shuō)過(guò)同樣的話，就是讀《出師表》《陳情表》都是什么樣子的，如果不落淚他會(huì)怎么樣。這就是中國(guó)的人，中國(guó)人的文脈、氣脈，如果我們這么去講語(yǔ)文，語(yǔ)文就生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生就進(jìn)入了。

北京四中有一個(gè)特別有名的特級(jí)教師叫李嘉生老師。他講岳飛的硯銘就特別好，我就聽(tīng)得特別感動(dòng)。

他說(shuō)岳飛的硯銘上有幾個(gè)字寫(xiě)的是：持堅(jiān)守白，不磷不錙。這個(gè)硯銘后來(lái)被謝枋得得到了，他特別珍惜岳飛的這個(gè)硯臺(tái)，后來(lái)文天祥出征的時(shí)候，（文天祥跟謝枋德是好朋友）謝枋德就把岳飛這個(gè)硯臺(tái)送給了文天祥。文天祥拿到岳飛這個(gè)硯臺(tái)以后，就在這個(gè)硯臺(tái)的背面又刻了一段話：“硯雖非鐵難磨穿，心雖非石如其堅(jiān)，守之不失道自全。”他等于是用自己的話來(lái)解釋了岳飛硯銘上的這八個(gè)字，而且也表達(dá)了自己的這個(gè)人品。

持堅(jiān)守白，不磷不錙是從哪來(lái)的呢？是出自論語(yǔ)。論語(yǔ)里面講：不曰堅(jiān)乎，磨而不磷；不曰白乎，涅而不緇。所以岳飛的硯銘，包括文天祥的這個(gè)后面的解釋?zhuān)瑢?shí)際上都是對(duì)論語(yǔ)這句話的解釋。我們就會(huì)看到，當(dāng)我們把論語(yǔ)、把岳飛、把文天祥放到一起的時(shí)候，語(yǔ)文既有語(yǔ)文的那種美，文字的美，而且還有這種文脈、有氣脈、有學(xué)生的思維，想象、情感、價(jià)值觀都在里面了，學(xué)生就進(jìn)來(lái)了。他絕不僅僅是作為一個(gè)旁觀者，說(shuō)論語(yǔ)說(shuō)了那么一句話，我也不知道，這句話后來(lái)還用在哪里了，我不知道，反正那么一句話背一背就得了。但是如果我們的語(yǔ)文課這么來(lái)講，我們就知道原來(lái)中國(guó)人的文化傳統(tǒng)、中國(guó)人的人格品性是這么傳下來(lái)，是通過(guò)文字傳，文字內(nèi)里就有這樣的人格、品性。我想這樣的語(yǔ)文，我們學(xué)生就變成活的了。學(xué)生也活了，文字也活了。

我想這是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化非常非常重要的部分。

剛才講了很多內(nèi)容結(jié)構(gòu)話非常重要，要讓學(xué)生進(jìn)來(lái)。但是也一定要防止另外一種傾向，就是以為只要課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化就可以了，好像不需要重視知識(shí)點(diǎn)了。實(shí)際上呢，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化不意味著知識(shí)點(diǎn)不重要了，而是要在結(jié)構(gòu)化當(dāng)中，或者說(shuō)在結(jié)構(gòu)當(dāng)中重新去看待知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值。我想這是我們要強(qiáng)調(diào)的，而且要反對(duì)所謂的通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)化來(lái)模糊化、虛化知識(shí)點(diǎn)的這種傾向。

舉一個(gè)例子，比方說(shuō)王岱老師，我們北京很有名的一個(gè)語(yǔ)文老師。他就談到我們要結(jié)構(gòu)化，但是不能脫離開(kāi)語(yǔ)文活動(dòng)。

他說(shuō)讀寫(xiě)是最基本的語(yǔ)文活動(dòng)。讀寫(xiě)是什么？是最基本的語(yǔ)文活動(dòng)，也是最基本的技能。他在討論一個(gè)小說(shuō)單元的時(shí)候，他說(shuō)我們要整合，但是呢，更不能放棄對(duì)單篇文本的閱讀理解，如果沒(méi)有對(duì)每個(gè)文本的獨(dú)立閱讀和思考，由整合而設(shè)計(jì)的比較閱讀就會(huì)大打折扣。所以我想，我們?cè)诮Y(jié)構(gòu)化的同時(shí)，也一定要強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)還重要。但是要把知識(shí)點(diǎn)放在總體結(jié)構(gòu)當(dāng)中去理解。我們不能再走偏了。不能從一個(gè)極端又跑到另外一個(gè)極端。這是特別要強(qiáng)調(diào)的。

3、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：一種積極穩(wěn)妥的課程設(shè)計(jì)

下面我們來(lái)談一下跨學(xué)課主題學(xué)習(xí)。

我們剛才給大家看那課標(biāo)文本的時(shí)候，大家都知道跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)本身是課程內(nèi)容的一個(gè)部分。但是因?yàn)樗苤匾晕覀儐文贸鰜?lái)跟大家說(shuō)一下。我自己感覺(jué)，我們課標(biāo)研制過(guò)程當(dāng)中，我覺(jué)得他是一個(gè)積極穩(wěn)妥的課程設(shè)計(jì)方式，或者說(shuō)是一種積極穩(wěn)妥的課程設(shè)計(jì)。為什么呢？就是我剛才也講了，我們不可能不要分科課程。我們現(xiàn)在的學(xué)校教育還主要是大量的分科。很多人都以為芬蘭已經(jīng)不要分科了，都現(xiàn)象教學(xué)了，實(shí)際上芬蘭教育部若干次在辟謠，不可能不要分科。但是，我們又不能理所當(dāng)然說(shuō)既然是分科那我就分科好了，那我就不要綜合化和實(shí)踐化了。我們說(shuō)既要分科也要綜合和實(shí)踐。怎么辦呢？我們要找到一種承認(rèn)分科課程設(shè)計(jì)合理性的前提下，如何在實(shí)施的時(shí)候，讓他綜合化起來(lái)，讓他實(shí)踐化起來(lái)。我們就找到了這個(gè)這個(gè)跨學(xué)科課主題學(xué)習(xí)。

跨學(xué)課主題學(xué)習(xí)，很多人都會(huì)說(shuō)這個(gè)跟項(xiàng)目學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、學(xué)科實(shí)踐都很像。對(duì)，他就是很像，但是又不同。比方說(shuō)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)科依托，那他經(jīng)常會(huì)指重經(jīng)歷而輕知識(shí)學(xué)習(xí)，所以最后就變成了僅僅是一種方式，沒(méi)有什么依托，而且也造成到底這個(gè)研究性學(xué)習(xí)誰(shuí)來(lái)管呀，就專(zhuān)門(mén)弄了一個(gè)什么課。當(dāng)然，就是做的不好的學(xué)校，可能這個(gè)老師沒(méi)課可上，就來(lái)教研究性學(xué)習(xí)了。

而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是有學(xué)科依托的，它是基于學(xué)科的主動(dòng)跨界。它有責(zé)任主體，就是某個(gè)學(xué)科，但是又要立足我這個(gè)學(xué)科去主動(dòng)跨界，站在更大的這個(gè)學(xué)科育人體系里面，我怎么樣去跟其他學(xué)科建立關(guān)聯(lián)。所以這樣又幫助了我們學(xué)科內(nèi)部不僅僅是這個(gè)自己內(nèi)部知識(shí)的綜合。比方說(shuō)2001版和2011版的數(shù)學(xué)課標(biāo)，都有這個(gè)所謂的綜合與應(yīng)用。但是當(dāng)時(shí)的綜合與應(yīng)用，只是自己學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)綜合和知識(shí)實(shí)踐。這次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，就是不僅要有學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的綜合，還要主動(dòng)去跨界。所以我們?cè)谶@個(gè)意義上說(shuō)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是對(duì)分科設(shè)置課程的解弊和補(bǔ)充，它是非常重要的。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)最重要的特點(diǎn)是什么呢？

就是它是真實(shí)的情境、開(kāi)放的結(jié)果。因?yàn)槲乙槍?duì)一個(gè)問(wèn)題去解決，所以學(xué)生如何介入，介入的方向怎么樣，我的努力的程度怎么樣，就會(huì)隨時(shí)影響那個(gè)結(jié)果，這時(shí)候?qū)W生就能夠體會(huì)到參與是很重要的。如果我有一個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無(wú)論我如何參與那個(gè)結(jié)果都是不變的，我就看不到我努力的重要性。而這種跨學(xué)科主題的真實(shí)情境和開(kāi)放結(jié)果，就使得學(xué)生能夠意識(shí)到自己作為主體工作的重要性。在這個(gè)意義上，我們把學(xué)生未來(lái)可能從事的那種創(chuàng)造性實(shí)踐，通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提前到了學(xué)科學(xué)習(xí)階段，就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具真實(shí)性，讓他提前能夠關(guān)心社會(huì)、關(guān)注社會(huì)，作為一個(gè)社會(huì)的一份子去參與社會(huì)美好的創(chuàng)造。我想這也是很重要的。

數(shù)學(xué)學(xué)科，了他們的素養(yǎng)是“三個(gè)會(huì)用”，跟歷史說(shuō)會(huì)用什么什么一樣。你看他說(shuō)數(shù)學(xué)的眼光、思維和語(yǔ)言，那么你得先學(xué)數(shù)學(xué)，這就基于學(xué)科的。誰(shuí)來(lái)學(xué)呢？學(xué)生來(lái)學(xué)。學(xué)了之后你才會(huì)有數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維和數(shù)學(xué)的語(yǔ)言。學(xué)了之后干什么呢？要去觀察現(xiàn)實(shí)世界、思考現(xiàn)實(shí)世界和表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，所以你就要去看、去觀察、去思考廣闊而沸騰的社會(huì)生活。在思考在表達(dá)的時(shí)候在觀察的時(shí)候，你就不可能僅用數(shù)學(xué)的東西，而是主動(dòng)在用其他學(xué)科的東西。在和其他學(xué)科交叉融合的時(shí)候，可能也會(huì)使自己學(xué)科的這個(gè)學(xué)習(xí)更加深入。這是我們說(shuō)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)非常非常重要的意義。它能夠很好的處理學(xué)生學(xué)科和社會(huì)生活的關(guān)系。這是我們講的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

4、學(xué)業(yè)質(zhì)量：素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀

學(xué)業(yè)質(zhì)量呢，我們簡(jiǎn)單講一點(diǎn)，就是它是素養(yǎng)導(dǎo)向的。

我想它是一體的，這個(gè)一體的就是我們剛才說(shuō)的從總目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)，到各個(gè)內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求，再到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，再到后面的教學(xué)評(píng)建議。它是一脈相承，都是核心素養(yǎng)導(dǎo)向。我們舉一個(gè)例子，你說(shuō)在學(xué)業(yè)質(zhì)量部分要素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)。那怎么來(lái)評(píng)價(jià)素養(yǎng)呢？

比方說(shuō)語(yǔ)文提出了四個(gè)素養(yǎng)：文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。你要評(píng)價(jià)的時(shí)候，就要問(wèn)這么幾個(gè)問(wèn)題：核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系到底是什么？如何測(cè)查學(xué)業(yè)質(zhì)量才能反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平呢？核心素養(yǎng)在不同學(xué)段又有什么不同表現(xiàn)呢？學(xué)段之間的進(jìn)階與連續(xù)性又是如何表現(xiàn)的，又用哪些指標(biāo)去測(cè)評(píng)呢？所以實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量要解決的就是這樣的問(wèn)題。因?yàn)橐獪y(cè)這個(gè)核心素養(yǎng)，但是核心素養(yǎng)又不能直接測(cè)，它還是要用學(xué)業(yè)成就去測(cè)，那么這個(gè)學(xué)業(yè)成就又如何能夠反應(yīng)核心素養(yǎng)？

那我們來(lái)看語(yǔ)文課標(biāo)，我覺(jué)得寫(xiě)的比較清楚。

語(yǔ)文課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)與主要維度的結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)整體刻畫(huà)。它說(shuō)我分四個(gè)學(xué)段來(lái)做，然后按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類(lèi)語(yǔ)言文字的運(yùn)用情境，整合了識(shí)字與寫(xiě)字等等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)。

大家看它先分學(xué)段，我們不管，如果我們拿一個(gè)學(xué)段來(lái)看，它又是有什么情境呢？它的測(cè)評(píng)首先是有情境的。你是日常生活的情境呢？還是文化文學(xué)體驗(yàn)的情境呢？我們先確定情境，確定了情境之后，我再來(lái)結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。你是識(shí)字與寫(xiě)字還是閱讀與鑒賞？有實(shí)踐活動(dòng)然后結(jié)合這兩個(gè)部分，來(lái)描述語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，用這樣的關(guān)鍵表現(xiàn)來(lái)看學(xué)生核心素養(yǎng)的這個(gè)水平，我想這是情境。核心素養(yǎng)的這個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)知識(shí)，在測(cè)評(píng)的時(shí)候非常重要。

我們?cè)倏凑n程實(shí)施部分，為了能夠測(cè)出學(xué)生的核心素養(yǎng)，很多課標(biāo)還提供了測(cè)評(píng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的樣題和說(shuō)明。

比方說(shuō)地理有一個(gè)樣題就做特別好，它有這樣一道題，然后它就給一個(gè)解釋。怎么解釋?zhuān)?/p>

它有說(shuō)明，比方說(shuō)我測(cè)什么內(nèi)容，測(cè)試內(nèi)容就是有知識(shí)、有技能、有實(shí)踐活動(dòng)、有工具應(yīng)用，然后它最后要告訴你通過(guò)這樣的測(cè)評(píng)，測(cè)試內(nèi)容，要考察的核心素養(yǎng)是區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人體協(xié)調(diào)觀。這樣的測(cè)試內(nèi)容、具體的任務(wù)又有什么。它有這個(gè)具體的第一題、第二題、第三題，然后又有情境創(chuàng)設(shè)。為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的情境？所以有了這樣的具體的說(shuō)明，就能夠幫助老師們很好的返回來(lái)看，我的教學(xué)應(yīng)該怎么樣進(jìn)行，才能夠做這樣的題目，我將來(lái)是不是能夠參照這樣的樣題來(lái)出我們的考試題。所以我們整個(gè)的課標(biāo)，這個(gè)設(shè)計(jì)都是操作性非常強(qiáng)。類(lèi)似這樣的如何通過(guò)具體的內(nèi)容來(lái)測(cè)試核心素養(yǎng)，也給出了很好的操作性的建議。

這是我們這次課標(biāo)做得特別好的地方。主要說(shuō)了素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容、跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)和素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量這四個(gè)部分，這些部分都是要讓核心素養(yǎng)落地，核心素養(yǎng)落地最根本的目的，就是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

篇二：2022年新教材新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)

2022年4月21日，教育部召開(kāi)了發(fā)布會(huì)，介紹了義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂情況。

關(guān)于課程方案有哪些主要變化？重“幼小銜接”，基于對(duì)學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。

完善培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面，明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求。

優(yōu)化課程設(shè)置

整合小學(xué)原品德與生活、品德與社會(huì)和初中原思想品德為“道德與法治”，進(jìn)行九年一體化設(shè)計(jì)；科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)設(shè)起始年級(jí)提前至一年級(jí)；將勞動(dòng)、信息科技及其所占課時(shí)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)。

細(xì)化實(shí)施要求

增加課程標(biāo)準(zhǔn)編制與教材編寫(xiě)基本要求；

明確省級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校課程實(shí)施職責(zé)、制度規(guī)范，以及教學(xué)改革方向和評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)，對(duì)培訓(xùn)、教科研提出了具體要求；

健全實(shí)施機(jī)制，強(qiáng)化監(jiān)測(cè)與督導(dǎo)要求。

改革重點(diǎn)有哪些？

強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力，基于核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，遴選課程內(nèi)容，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)考試評(píng)價(jià)改革。

優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式，按照學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯組織呈現(xiàn)課程內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)主題、項(xiàng)目、任務(wù)等形式整合課程內(nèi)容，突出主干、去除冗余。

突出實(shí)踐育人，強(qiáng)化課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，讓認(rèn)識(shí)基于實(shí)踐、通過(guò)實(shí)踐得到提升，克服認(rèn)識(shí)與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象。

修訂后的義務(wù)教育課程如何加強(qiáng)學(xué)段銜接？

依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

優(yōu)化課程設(shè)置，整合“道德法治”課，改革藝術(shù)課

教育部教材局局長(zhǎng)田慧生表示，相比現(xiàn)行課程方案，新修訂的課程方案發(fā)生較多變化。

一是完善了培養(yǎng)目標(biāo)。全面落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的要求，結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面，明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求。

二是優(yōu)化了課程設(shè)置。整合小學(xué)原品德與生活、品德與社會(huì)和初中原思想品德為“道德與法治”，進(jìn)行九年一體化設(shè)計(jì)；改革藝術(shù)課程設(shè)置，一至七年級(jí)以音樂(lè)、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，八至九年級(jí)分項(xiàng)選擇開(kāi)設(shè)；科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)設(shè)起始年級(jí)提前至一年級(jí)；落實(shí)中央要求，將勞動(dòng)、信息科技及其所占課時(shí)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)。

三是細(xì)化了實(shí)施要求。增加課程標(biāo)準(zhǔn)編制與教材編寫(xiě)基本要求；明確省級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校課程實(shí)施職責(zé)、制度規(guī)范，以及教學(xué)改革方向和評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)，對(duì)培訓(xùn)、教科研提出了具體要求；健全實(shí)施機(jī)制，強(qiáng)化監(jiān)測(cè)與督導(dǎo)要求。

育人目標(biāo)更加系統(tǒng)明確精選、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

此外，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了多方面優(yōu)化。

田慧生介紹稱(chēng)，各課程標(biāo)準(zhǔn)基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。例如，道德與法治課程明確了政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)等培養(yǎng)要求。

其次，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)?；诤诵乃仞B(yǎng)要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)技能，精選、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式。涉及同一內(nèi)容主題的不同學(xué)科間，根據(jù)各自的性質(zhì)和育人價(jià)值，做好整體規(guī)劃與分工協(xié)調(diào)。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐要求。

強(qiáng)化課程育人功能將“文化自信”作為重要核心素養(yǎng)之一

“修訂后的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)深化了課程改革，強(qiáng)化了課程育人功能，思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出?！苯逃空n程教材研究所所長(zhǎng)張國(guó)華表示，修訂后的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的育人目標(biāo)更加系統(tǒng)明確，彰顯國(guó)家意志。其中語(yǔ)文課程將“文化自信”作為要重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。

張國(guó)華表示，修訂后的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述精神，圍繞落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，繼承課程改革優(yōu)秀傳統(tǒng)，在育人目標(biāo)設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)了中國(guó)特色。例如，課程方案著眼于人的全面發(fā)展，描繪時(shí)代新人畫(huà)像，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面系統(tǒng)構(gòu)建了“五育”并舉的目標(biāo)體系。歷史課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，引導(dǎo)學(xué)生初步樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀和文化觀。

新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)業(yè)成就具象化

此外，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)還專(zhuān)門(mén)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這是新版課標(biāo)新增加的內(nèi)容。

田慧生表示，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，滿分作文網(wǎng)https://Www.zUowEnW網(wǎng)址未加載/結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù)。

同時(shí)，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。各課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考的一致性，增加了教學(xué)、評(píng)價(jià)案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。

強(qiáng)化一體化設(shè)置促進(jìn)學(xué)段間的有機(jī)銜接

田慧生表示，新修訂的義務(wù)教育課程遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段間的銜接，提升課程科學(xué)性、系統(tǒng)性。

具體來(lái)看，一是注重“幼小銜接”，基于對(duì)學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

二是關(guān)注從小學(xué)到初中學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。

三是了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

加強(qiáng)對(duì)共通性素養(yǎng)的培育強(qiáng)化學(xué)科間的有效配合

張國(guó)華在發(fā)布會(huì)上指出，修訂后的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，促進(jìn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，全面提升課程系統(tǒng)性。道德與法治課程秉持“大中小思政課一體化”理念，強(qiáng)化偉大建黨精神、偉大抗疫精神，以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等重大主題教育進(jìn)課程要求。地理課程構(gòu)建了以人類(lèi)地球家園為主線，以認(rèn)識(shí)全球和區(qū)域?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)，以地理實(shí)踐和地理工具貫穿其中的內(nèi)容框架?？茖W(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域課程在目標(biāo)與內(nèi)容架構(gòu)上注重縱向銜接與橫向配合，加強(qiáng)了對(duì)共通性素養(yǎng)的培育。

據(jù)了解，修訂后的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性也得到進(jìn)一步凸顯。汲取歷次課程修訂經(jīng)驗(yàn)，各課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為綱呈現(xiàn)課程目標(biāo)，以主題、項(xiàng)目或活動(dòng)組織課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科實(shí)踐，驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與方式的深層變革。

例如，勞動(dòng)課程以勞動(dòng)精神為引領(lǐng)，圍繞正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨礪意志。數(shù)學(xué)課程提出“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”，通過(guò)學(xué)科實(shí)踐實(shí)現(xiàn)其獨(dú)特育人價(jià)值。

進(jìn)一步強(qiáng)化課程實(shí)施指導(dǎo)持續(xù)優(yōu)化并增強(qiáng)可操作性

張國(guó)華表示，在修訂后的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程實(shí)施指導(dǎo)將進(jìn)一步強(qiáng)化。為增強(qiáng)可操作性，課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制、豐富案例、條件保障等方面進(jìn)行細(xì)化、強(qiáng)化，努力做到好用、管用。

張國(guó)華介紹說(shuō)，信息科技課程強(qiáng)調(diào)學(xué)校信息科技實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供場(chǎng)地、硬件、軟件、材料和工具等支持與保障。體育與健康課程倡導(dǎo)在應(yīng)用情境中評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)得的知識(shí)與技能，在豐富多彩、生動(dòng)有趣的學(xué)練活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。外語(yǔ)課程充分發(fā)揮教學(xué)提示的作用，挖掘單元育人價(jià)值，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新。藝術(shù)課程增加了基于核心素養(yǎng)的、具體可操作的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程多樣化，引導(dǎo)學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生作出全方位評(píng)價(jià)。

將“雙減”要求融入新課標(biāo)避免人為加大難度和死記硬背

目前，我國(guó)“雙減”工作已取得突出成效，今年教育部的重點(diǎn)工作也是推動(dòng)“雙減”落地見(jiàn)效。

就新課程方案和標(biāo)準(zhǔn)如何落實(shí)中央“雙減”工作決策部署，田慧生表示，在義務(wù)教育課程修訂過(guò)程中，教育部把落實(shí)好中央關(guān)于“雙減”的要求全面融入到修訂工作中，并且把它作為一項(xiàng)重大任務(wù)，認(rèn)真落實(shí)貫徹。

從課程修訂的角度，田慧生表示，一是進(jìn)一步明確了教與學(xué)的要求，其中一個(gè)創(chuàng)新就是首次在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中專(zhuān)門(mén)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師教什么、教到什么程度，或者說(shuō)學(xué)生學(xué)到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度就達(dá)到了相應(yīng)的要求，都作出了全面系統(tǒng)的規(guī)定。這樣就可以有效地避免在實(shí)際教學(xué)中學(xué)得過(guò)多、學(xué)得過(guò)難的問(wèn)題，就是過(guò)去我們講的超出標(biāo)準(zhǔn)要求，人為加大了學(xué)習(xí)的難度、深度。這是一個(gè)重大的改變，對(duì)于下一步我們有效地減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)提供了指導(dǎo)?！碧锘凵f(shuō)。

二是進(jìn)一步加大了對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的系列要求。田慧生表示，在評(píng)價(jià)建議部分，專(zhuān)門(mén)增加了作業(yè)評(píng)價(jià)建議，對(duì)作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)層次、作業(yè)立意、作業(yè)量都提出了明確要求。同時(shí)，在教學(xué)提示、教材編寫(xiě)建議部分，也明確提出了作業(yè)習(xí)題設(shè)計(jì)要求，要減少死記硬背、機(jī)械重復(fù)作業(yè)，豐富作業(yè)類(lèi)型，增強(qiáng)作業(yè)針對(duì)性，增強(qiáng)實(shí)踐性作業(yè)，要控制作業(yè)量和作業(yè)難度。

三是從改革考試評(píng)價(jià)的角度，提出了新的要求。

“過(guò)去考試很大一個(gè)問(wèn)題就是著眼于知識(shí)點(diǎn)的考查，導(dǎo)致了死記硬背。這次課標(biāo)明確提出了核心素養(yǎng)，教與學(xué)要基于核心素養(yǎng)進(jìn)行，考試也要基于核心素養(yǎng)來(lái)作為命題的出發(fā)點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查。落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)學(xué)業(yè)水平進(jìn)階要求，進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)超前超標(biāo)、重復(fù)刷題等傾向。

篇三：2022年新教材新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)

本次《美術(shù)新課標(biāo)美育新征程》九年義務(wù)教育美術(shù)課標(biāo)解讀與回應(yīng)學(xué)術(shù)研討會(huì)的學(xué)習(xí)更像是一盞明燈，各位專(zhuān)家從不同角度切入，為我們解讀困惑，讓人受益匪淺。

如四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院陶旭泉教授就美術(shù)教師應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，給出了自己的經(jīng)驗(yàn)，即：課程領(lǐng)導(dǎo)能力、教學(xué)創(chuàng)造能力、美術(shù)綜合能力，并且對(duì)這三大能力非常細(xì)致的給出了可操作性的意見(jiàn)指導(dǎo)，提供了自己的智慧分享。從中可知作為美術(shù)教師要擁有美術(shù)技能的實(shí)踐訓(xùn)練，才能將三個(gè)能力落到實(shí)處。

因此，適應(yīng)新課程教學(xué)需要我們理清思路，找準(zhǔn)方向，通過(guò)學(xué)習(xí)提高，查漏補(bǔ)缺，在不斷實(shí)踐中，逐漸適應(yīng)。

篇四：2022年新教材新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)

今早的九年義務(wù)教育美術(shù)新課標(biāo)解讀與回應(yīng)學(xué)術(shù)研討會(huì)中，朱敬東老師的觀點(diǎn)讓我對(duì)新課標(biāo)下美術(shù)學(xué)科的學(xué)生評(píng)價(jià)方式有了更深入的思考，現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)應(yīng)將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，用形式多樣的綜合考察方式幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)指向，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在整個(gè)過(guò)程中達(dá)成立德樹(shù)人的教學(xué)目的。

篇五：2022年新教材新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)

摘要：新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，使越來(lái)越多人開(kāi)始重視課程教學(xué)的有效性。為了更好地促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的發(fā)展，初中化學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮自身的促進(jìn)作用，通過(guò)教學(xué)理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新，提升初中化學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)有效內(nèi)容的順利實(shí)施。從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面對(duì)初中化學(xué)課堂有效教學(xué)進(jìn)行研究，并提出具體的實(shí)踐路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中化學(xué)；高效課堂

新課程改革進(jìn)程的不斷加快，使提升初中課堂教學(xué)成效成為教育領(lǐng)域重要的研究課題。初中化學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，應(yīng)積極適應(yīng)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，探索更具成效的教學(xué)方式，促進(jìn)新課程教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)施。下面，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下提升初中化學(xué)課堂有效性提出幾點(diǎn)建議。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，突出學(xué)生課堂主體性

化學(xué)作為一門(mén)邏輯性和科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生面對(duì)多樣化的化學(xué)知識(shí)需要充分調(diào)動(dòng)自身思維，分析與解決化學(xué)問(wèn)題，更好地完成對(duì)知識(shí)的深入理解與消化。但就初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響深刻，在課堂教學(xué)中過(guò)于重視對(duì)課本知識(shí)的傳授與講解，忽視對(duì)學(xué)生能力與素養(yǎng)的培育，學(xué)生處在被動(dòng)接受的客體位置，無(wú)法激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情與欲望，導(dǎo)致初中化學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量低下。在全新的教育環(huán)境中，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中化學(xué)提出全新的要求，不但要求教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還要突出學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主人，從而更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)的意識(shí)。以學(xué)習(xí)“物質(zhì)的溶解性”一課為例，由于這部分知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系較為密切，為了更好地幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的探索，我利用學(xué)生生活中常見(jiàn)物品作為實(shí)驗(yàn)物質(zhì)，并利用合作探究的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生理解飽和溶液與不飽和溶液的內(nèi)涵。首先，我為學(xué)生準(zhǔn)備食鹽、白糖、淀粉等物質(zhì)，然后組織學(xué)生閱讀課本中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，理解和探究實(shí)驗(yàn)步驟。其次，在學(xué)生充分掌握實(shí)驗(yàn)操作流程后，安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)不同的溶解性，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，在教師與同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題。利用這種教學(xué)方式，學(xué)生既能夠感受到化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的樂(lè)趣，又能夠體會(huì)到合作探究的重要性，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)成效。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升化學(xué)課堂教學(xué)趣味性

更具創(chuàng)新性的教學(xué)方式是提升化學(xué)教學(xué)效率的保障，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)枯燥感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并突出教學(xué)內(nèi)容的趣味性和生動(dòng)性，能夠使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到課程學(xué)習(xí)中，并在參與中獲得學(xué)習(xí)收獲，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)燃燒與滅火知識(shí)時(shí)，為了帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于火災(zāi)的圖片和視頻，讓學(xué)生更加直觀地看到燃燒火焰的危險(xiǎn)性，同時(shí)對(duì)火災(zāi)的發(fā)生情況有更為清楚的認(rèn)知。然后為讓學(xué)生掌握有關(guān)燃燒和滅火的知識(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行思考，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。讓學(xué)生了解不同起火原因需要采用不同的滅火方式，除了提升學(xué)生安全意識(shí)和技能外，還加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，更好地保障化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探究欲望

課后作業(yè)是幫助學(xué)生完成知識(shí)鞏固的重要途徑，部分教師為更好地發(fā)揮出作業(yè)的知識(shí)鞏固作用，為學(xué)生設(shè)置大量的作業(yè)內(nèi)容，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)無(wú)法保障學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，影響學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的效果。針對(duì)這種問(wèn)題，我對(duì)學(xué)生課后作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，并遵循以下幾點(diǎn)原則：一是較強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生通過(guò)作業(yè)內(nèi)容能夠更好地明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)；二是作業(yè)內(nèi)容分層，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，為學(xué)生設(shè)置不同難度的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)能有效應(yīng)用到生活中，解決生活問(wèn)題。以“酸堿反應(yīng)”為例，我為學(xué)生設(shè)置課后思考問(wèn)題：“酸堿反應(yīng)的主要原理是什么？生活中常見(jiàn)的酸性與堿性物質(zhì)有哪些？生活中有哪些酸堿反應(yīng)的實(shí)例？”利用層層遞進(jìn)的方式增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，并引導(dǎo)學(xué)生在思考與探索中，不斷積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的信心，更好地發(fā)揮出課后作業(yè)的促進(jìn)作用，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

總而言之，作為新課程改革的落實(shí)者，應(yīng)積極探索更具成效的教學(xué)方式，并不斷學(xué)習(xí)全新的教學(xué)理念，大膽嘗試與創(chuàng)新，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，完成初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

篇六：2022年新教材新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，我們的教育即將步入新的里程，通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)的解讀，讓我感觸最深的是：1、新課標(biāo)的第一個(gè)突破：強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)。重點(diǎn)解決了藝術(shù)課程培養(yǎng)什么樣的人？指向過(guò)程，關(guān)注孩子在培養(yǎng)過(guò)程中的體悟，注重培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力，而非結(jié)果導(dǎo)向。2、如何理解學(xué)習(xí)任務(wù)：通過(guò)學(xué)科內(nèi)設(shè)計(jì)：聚焦、嚴(yán)謹(jǐn)、連貫性；跨學(xué)科設(shè)計(jì)：可遷移性、跨學(xué)科、可選擇；超越學(xué)校設(shè)計(jì)：真實(shí)性、靈活性、可操作性；過(guò)程設(shè)計(jì)：參與、學(xué)生主體、教師主體；通過(guò)本次學(xué)習(xí)，也引發(fā)了我以后對(duì)教學(xué)的一些思考，首先教師對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知和理解力要加強(qiáng)，其次要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的融通與理解。這就要求我們教師備課、實(shí)施教學(xué)的時(shí)候要提前預(yù)設(shè)，看看能提升學(xué)生哪些方面素養(yǎng)，需要學(xué)生做什么，怎樣的學(xué)習(xí)效果最好，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓線上線下混合學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生能力，提升學(xué)生素養(yǎng)的效果。

篇七：2022年新教材新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)

一、明確提出初中化學(xué)課程核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過(guò)核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹(shù)什么人”的根本問(wèn)題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。

化學(xué)課程核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在化學(xué)課程中的具體化?！?022初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出化學(xué)課程的核心素養(yǎng)：化學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任?！盎瘜W(xué)觀念”反映了化學(xué)課程核心素養(yǎng)的學(xué)科特質(zhì)?！翱茖W(xué)思維”和“探究實(shí)踐”，體現(xiàn)了作為科學(xué)課程重要組成部分的化學(xué)課程，即核心素養(yǎng)的領(lǐng)域特質(zhì)?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”，彰顯了化學(xué)課程在義務(wù)教育階段不可或缺的作用，即核心素養(yǎng)的跨領(lǐng)域特質(zhì)。因此，化學(xué)課程核心素養(yǎng)是從學(xué)科、領(lǐng)域和跨領(lǐng)域的三個(gè)層次，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的系統(tǒng)刻畫(huà)，是化學(xué)課程全面育人功能和價(jià)值的高度凝練。

二、大概念統(tǒng)攝化學(xué)課程內(nèi)容體系，核心概念支撐主題內(nèi)容

義務(wù)教育化學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了五個(gè)一級(jí)學(xué)習(xí)主題，分別是：“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”、“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”、“物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)”和“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展·跨學(xué)科實(shí)踐”這五個(gè)學(xué)習(xí)主題對(duì)大概念進(jìn)行了顯性化的呈現(xiàn)?！敖M成與結(jié)構(gòu)”、“性質(zhì)”和“變化”反映了化學(xué)學(xué)科本體論意義上的大概念?！疤骄繉?shí)踐”，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科認(rèn)識(shí)論和方法論意義上的大概念，“化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境”的相互作用，凝練了化學(xué)學(xué)科價(jià)值意義上的大概念。例如：“組成與結(jié)構(gòu)”大概念下的核心概念有“元素”、“原子”“分子”等。

三、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要落實(shí)化學(xué)課程核心素養(yǎng)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不僅要落實(shí)課程核心素養(yǎng)，還要具化課程核心素養(yǎng)，不能“貼標(biāo)簽”，切忌生硬地照搬化學(xué)課程核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，避免教學(xué)目標(biāo)的表面化和形式化。要進(jìn)階化，系統(tǒng)化。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要在大概念引領(lǐng)下，設(shè)置單元整體目標(biāo)。例如：“質(zhì)量守恒定律”單元的素養(yǎng)功能在于基于質(zhì)量關(guān)系和比例關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)中“物質(zhì)變化的定量關(guān)系”這一大概念。使學(xué)生逐步形成定量認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的質(zhì)量視角和比例視角。因此，該單元的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：1。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵及其微觀本質(zhì)，初步形成定量認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的質(zhì)量視角和守恒意識(shí)。2。通過(guò)化學(xué)方程式意義的探究，知道化學(xué)方程式表征了化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系和比例關(guān)系，初步形成定量認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的比例視角。3。能基于化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系和定量關(guān)系正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，并進(jìn)行有關(guān)化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算。4。收集和梳理拉瓦錫與質(zhì)量守恒定律的化學(xué)史事，體會(huì)定量實(shí)驗(yàn)研究和基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)的科學(xué)推理對(duì)于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要性。目標(biāo)1、2通過(guò)質(zhì)量守恒定律和化學(xué)方程式這兩個(gè)單元核心概念的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生初步建構(gòu)“物質(zhì)變化的定量關(guān)系”大概念，發(fā)展學(xué)生的“化學(xué)觀念”。目標(biāo)3側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生形成化學(xué)方式的書(shū)寫(xiě)技能和化學(xué)方程式的計(jì)算技能，重視技能和方法的訓(xùn)練。目標(biāo)4設(shè)計(jì)為一個(gè)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱和梳理活動(dòng)，體悟化學(xué)學(xué)科的定量思維方式及其對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要價(jià)值。

篇八：2022年新教材新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)，組成，性質(zhì)，變化，用途，制備等的一門(mén)自然學(xué)科。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)：主要包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在化學(xué)課程中的具體化，反映了義務(wù)教育化學(xué)課程的教育價(jià)值與育人功能，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學(xué)課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要價(jià)值。

化學(xué)課程內(nèi)容：化學(xué)課程設(shè)置五個(gè)學(xué)習(xí)主題，即“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)的化學(xué)變化”“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”。五個(gè)學(xué)習(xí)主題之間既相對(duì)獨(dú)立又具有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。其中，“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)的化學(xué)變化”三個(gè)學(xué)習(xí)主題，是傳統(tǒng)的化學(xué)科學(xué)的重要研究領(lǐng)域；“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”兩個(gè)學(xué)習(xí)主題，側(cè)重科學(xué)的方法論和價(jià)值觀，反映學(xué)科內(nèi)的融合及學(xué)科間的聯(lián)系，凸顯育人價(jià)值。

教學(xué)建議：化學(xué)教學(xué)是落實(shí)化學(xué)課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本途徑。教師要深刻領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，科學(xué)制定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)；全面理解課程內(nèi)容體系，合理組織化學(xué)教學(xué)內(nèi)容（基于大概念來(lái)組織單元教學(xué)內(nèi)容）；充分認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，積極開(kāi)展科學(xué)探究與實(shí)踐活動(dòng)；大力開(kāi)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)（積極探索大概念引領(lǐng)的課堂教學(xué)改革），有效促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。