篇一：b2創(chuàng)造真實的情境個人提升總結(jié)

在創(chuàng)造真實學(xué)習(xí)情景這個能力點當(dāng)中，我學(xué)習(xí)了三個課程，分別是：《創(chuàng)造真實學(xué)習(xí)情景促進(jìn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)》、《創(chuàng)造真實真實情景》和《基于真實情景的的問題教學(xué)》。

在《創(chuàng)造真實學(xué)習(xí)情景促進(jìn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)》課程中，我了解到什么是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，有哪些網(wǎng)絡(luò)上虛擬現(xiàn)實資源的使用等。通過學(xué)習(xí)實踐了騰訊微云進(jìn)行資源分享，利用希沃白板設(shè)計思維導(dǎo)圖，了解了虛擬實驗室開展實驗，體驗了數(shù)字故宮博物院等。學(xué)習(xí)后對創(chuàng)造真實學(xué)習(xí)情境促進(jìn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)從理念、工具與方法有一定的了解。

在《創(chuàng)造真實真實情景》課程中，明白了學(xué)習(xí)是發(fā)生在真實情景中的社會協(xié)商和實踐參與過程，創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境對課堂教學(xué)改革具有重要價值。隨著人工智能時代的到來，學(xué)習(xí)越來越呈現(xiàn)出實踐性、情境性的特征，我們必須更加重視學(xué)生的親身參與和獨特體驗，鼓勵他們在做事中學(xué)會做事，在解決問題中學(xué)會解決問題。通過本課程的學(xué)習(xí)，我了解到了創(chuàng)設(shè)真實情境的重要價值、實踐策略和發(fā)展趨勢，以后將嘗試著結(jié)合實踐開發(fā)一些教學(xué)案例。

《基于真實情景的的問題教學(xué)》這門課程主要介紹情境教學(xué)法的概念特征、教學(xué)情境的類型，并以通用技術(shù)課程中的STEAM相關(guān)項目為例，介紹有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。在這個專題中，我了解情境教學(xué)法起源于啟發(fā)式教學(xué)，在我國應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)已有30多個年頭，它提倡在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實、具體、生動鮮明的情境，創(chuàng)設(shè)典型場景，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。情境創(chuàng)設(shè)有助于反映新舊知識的聯(lián)系，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，便于學(xué)生對知識進(jìn)行重組與改造，易幫助學(xué)習(xí)者對知識的同化與順應(yīng)。而STEAM教學(xué)倡導(dǎo)選取適當(dāng)?shù)捻椖浚瑒?chuàng)設(shè)典型情境，并在情境中推進(jìn)項目的發(fā)展。STEAM教育是一種融合的理念，融合的STEAM教育具情境性的特點，突出讓學(xué)生獲得將知識進(jìn)行情境化應(yīng)用的能力。STEAM教育項目是來源于真實的問題情境，并在真實的問題情境下解決問題，從而將獲得的這種能力運用于新的真實問題情境。

個人收獲：對于學(xué)習(xí)情景的重要性有了更深刻的認(rèn)識。學(xué)習(xí)是發(fā)生在真實情景的社會結(jié)構(gòu)和實踐參與過程。所有學(xué)科的知識都是來自人類的勞動實踐，沒有哪一門的學(xué)科知識是通過老師們或者是專家科學(xué)家地想出來了的。學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)是生動的生活事件，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題。或者說，學(xué)習(xí)情境既是事件，同時又是問題，它是包含了大量的知識。傳統(tǒng)教學(xué)的失敗往往是就是從一個不真實的問題情境里面所出發(fā)的，我們老師們在教學(xué)的時間，千萬不能只盯著自己的設(shè)計好的這種教案。我們要反思我們教給學(xué)生的知識是不是結(jié)合了真實情景，是否有實踐價值。要讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生。在平時的教學(xué)中，要注意幾點：1、學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個性化，能滿足個體需要的；2、學(xué)習(xí)是以問題或主題為中心的；3、學(xué)習(xí)過程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的；4、學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和再生性的。另外，我也收獲了一些實操的創(chuàng)設(shè)情景的小工具，如騰訊微云、希沃白板等。

篇二：b2創(chuàng)造真實的情境個人提升總結(jié)

為了克服“填鴨式”教學(xué)的弊病，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境被認(rèn)為是必需的。何謂“學(xué)習(xí)情境”？迄今沒有清晰的界定?！秾W(xué)習(xí)情境的本質(zhì)與創(chuàng)設(shè)策略》提出學(xué)習(xí)情境是與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適切的、包含問題的生活事件。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，若非出于教學(xué)活動的內(nèi)在需要，就沒有必要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。有些教師為了使教學(xué)過程看起來似乎更生動而呈現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的情境，這種因追求表面效果而損害教學(xué)內(nèi)容的做法實不足取。另一方面，學(xué)習(xí)情境雖然以教學(xué)內(nèi)容的掌握為旨?xì)w，但決非知識內(nèi)容的簡單重復(fù)，否則就無異于直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念、公式或原理了。學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)是生動的生活事件，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題?；蛘哒f，學(xué)習(xí)情境既是事件，同時又是問題，但不是知識內(nèi)容本身。

《？數(shù)字化學(xué)習(xí)情境下終身學(xué)習(xí)力的構(gòu)建研究》表述以數(shù)字化學(xué)習(xí)為核心的信息技術(shù)與課程的整合，不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，具有如下鮮明的特點：①學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個性化，能滿足個體需要的；②學(xué)習(xí)是以問題或主題為中心的；③學(xué)習(xí)過程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的；④學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和再生性的；⑤學(xué)習(xí)是可以隨時隨地終身的。

通過學(xué)習(xí)這兩本著作深刻的體會到學(xué)習(xí)情境要促進(jìn)學(xué)生智力活動的展開，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問題。有些教師在講授了知識內(nèi)容之后，再呈現(xiàn)與之相關(guān)的情境以印證所傳授的知識。嚴(yán)格說來，這不是學(xué)習(xí)情境，只是一個無須質(zhì)疑的證據(jù)，很難激發(fā)學(xué)生的思考。另外，一些教師平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關(guān)注，這違背了設(shè)置學(xué)習(xí)情境的初衷與主旨。也有些教師把學(xué)習(xí)情境中的問題與傳統(tǒng)的提問教學(xué)法等同起來，往往用習(xí)慣的提問方式代替學(xué)習(xí)情境，這也是誤解。在傳統(tǒng)的提問法中，問題針對于知識，是孤立的、簡單的；而學(xué)習(xí)情境中的問題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識的掌握，更指向分析、解決問題的能力的發(fā)展。對于傳統(tǒng)的提問法中的問題，學(xué)生常常能夠在課本上直接找到答案；而有一定難度、不能找到直接答案的問題，很多學(xué)生都會困惑不解，難以回答，往往由教師替代他們作答。學(xué)習(xí)情境中的問題與知識本身相異，學(xué)生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，教師更不應(yīng)當(dāng)替他們作答。只有經(jīng)過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學(xué)生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務(wù)，設(shè)疑就是要求學(xué)生身體力行地去追問和求解。再說數(shù)字化學(xué)習(xí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)具有三個要素：一是數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是所謂信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。它經(jīng)過數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。它包括設(shè)施、資源、平臺、通訊和工具。二是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。它是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料。包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件以及數(shù)據(jù)庫等等。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它可以通過教師開發(fā)、學(xué)生創(chuàng)作、市場購買以及網(wǎng)絡(luò)下載等方式獲取。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有切合實際、即時可信；可用于多層次探究；可操縱處理；富有創(chuàng)造性等特點。三是數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。利用數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識以及展示知識的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有資源利用、自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作和實踐創(chuàng)造幾種途徑。

數(shù)字化學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有良好的信息素養(yǎng)。只有培養(yǎng)學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結(jié)構(gòu)。信息素養(yǎng)也是終身學(xué)習(xí)者具有的主要特征。我認(rèn)為，信息素養(yǎng)包含著三個基本點：信息技術(shù)基本知識和應(yīng)用技能，指利用信息技術(shù)進(jìn)行信息獲取、加工處理以及呈現(xiàn)交流的技能；對信息內(nèi)容的分析、批判與理解能力，即對信息的檢索策略、對所要利用的信息源、對所獲得的信息內(nèi)容都能進(jìn)行逐一的評估，在接受信息之前，會認(rèn)真思考信息的有效性、信息陳述的準(zhǔn)確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤，確定論點的充分性；能根據(jù)社會需求，整合信息、創(chuàng)造信息以及利用信息，融入到信息社會的態(tài)度和能力，指信息使用者要具有強烈的社會責(zé)任心、具有與他人良好合作共事精神，把信息的整合和創(chuàng)造力作為推動社會進(jìn)步的力量。

傳統(tǒng)教學(xué)的失敗是從不真實的問題情境開始的，教師千萬不能只盯著自己預(yù)設(shè)好的教案，真實的生活、現(xiàn)實世界的挑戰(zhàn)遠(yuǎn)比教案重要的多，我們不能在棋盤上培養(yǎng)出一名縱橫戰(zhàn)場的將軍。學(xué)生埋頭學(xué)習(xí)，往往忽略了很多美好瞬間。在緊張忙碌的學(xué)業(yè)中，抬頭看看窗外的風(fēng)景，對學(xué)生而言，既是一種放松，也是另一種“學(xué)習(xí)”。讓知識從哪里來，學(xué)習(xí)就從哪里開始。在游戲中學(xué)習(xí)、在體驗中學(xué)習(xí)、在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂，在真實的大自然中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。那我們的學(xué)科能做到哪些呢？我想現(xiàn)在的項目式學(xué)習(xí)就是提倡在真實的情境中學(xué)習(xí)，比如，在化學(xué)課堂上，學(xué)生總是不能理解氣體溶解度與溫度和壓強的關(guān)系，那么，就讓學(xué)生回家觀察燒水的過程，或者就讓學(xué)生再買一瓶雪碧可樂，感受打開瓶子的瞬間，學(xué)生只有在真實情境中體驗，才能真正理解。我們單純舉例子，看起來很簡單很直觀，可是學(xué)生記不住。以技術(shù)工具為學(xué)習(xí)情境：引入多媒體、手工制作工具、3D打印，建立創(chuàng)新實驗室，用項目引領(lǐng)教學(xué)。以虛擬空間為學(xué)習(xí)情境：虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、混合現(xiàn)實，將現(xiàn)實中難以實現(xiàn)的情境用技術(shù)來實現(xiàn)，設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵不同觀點的碰撞，尋找解決問題的多種途徑。以整個世界為學(xué)習(xí)情境：任何有專長的人都可以成為教師，比如農(nóng)民、工人、科學(xué)家等。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，能喚起學(xué)生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！苯逃母?、創(chuàng)新，必須培養(yǎng)和提高全民族的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是學(xué)生學(xué)習(xí)主體的高層次表現(xiàn)，是高素質(zhì)人才應(yīng)具備的必要條件和發(fā)展的必然結(jié)果，那么，教師究竟應(yīng)如何設(shè)計出一個好的課堂教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生富有激情地。主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)情境中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的理解。應(yīng)用與創(chuàng)造呢？我認(rèn)為需要從以下幾個方面來設(shè)計課堂教學(xué)情境：

1、創(chuàng)設(shè)富有趣味的問題情境

人的興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由于某些事物或活動帶有強烈的感染力而吸引入投入與關(guān)注所引起的，是對研究的對象本身感興趣；間接興趣主要是對學(xué)習(xí)的結(jié)果感興趣而引起的，一般表現(xiàn)為獎勵、表揚。二者之間是相互促進(jìn)的互相轉(zhuǎn)化。剛開始學(xué)習(xí)也許是為了獲得表揚和獎勵，但入門之后越學(xué)越覺得有意義，間接興趣就轉(zhuǎn)化為直接興趣。在學(xué)習(xí)中兩者都是必要的，不斷的外在強化，能促使直接動機更加強烈。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要盡量采用故事、童話、情節(jié)、實物等多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以前，不但可以增強教學(xué)的趣味性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)和生活相聯(lián)系的生活情境

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境逐步引入問題，讓學(xué)生感覺到知識就在身邊，學(xué)習(xí)了知識就能解決現(xiàn)實生活中的問題。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，更利于創(chuàng)設(shè)實際的生活情境，有針對性的去選擇現(xiàn)實生活中的實例，促使學(xué)生在生活的空間去體驗、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

3、創(chuàng)設(shè)具有思索性的成功情境

好奇是人類的天性，根據(jù)學(xué)生的這一特征，教師在教學(xué)中要有意的設(shè)計一些針對不同層次的學(xué)生富有挑戰(zhàn)性和思索性的問題，并且能準(zhǔn)確的回答，讓它不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，還能使學(xué)生通過努力思考獲得成功，而這種成功的喜悅能增強學(xué)生的自信心，所以教師要創(chuàng)設(shè)充滿情境的教學(xué)，把教材中“死”的知識，用“活”的辦法呈現(xiàn)出來，以形象、生動、具體的學(xué)生喜聞樂見的生活場景來激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣。

4、關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展

學(xué)生只有對自己、對教學(xué)文化有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展學(xué)習(xí)。教師要創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗集體榮譽和成就感，發(fā)展合作學(xué)習(xí)的能力，通過師生互動，課上師生合作表演，課下溝通交流，吸引指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或挫折時，教師首先要在情感上給予鼓勵和關(guān)愛，幫助學(xué)生樹立克服困難、戰(zhàn)勝自我的信心和勇氣；同時，學(xué)校、教師必須為學(xué)生創(chuàng)造一片互動的良好環(huán)境和活躍的互動氛圍，要經(jīng)常主動地了解、探索、設(shè)想學(xué)生在互動過程中出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的種種問題，包括心理上的、基礎(chǔ)上的、認(rèn)知方法上的，針對發(fā)現(xiàn)的問題，教學(xué)上做出及時的調(diào)整、給學(xué)生以熱情的幫助，使得在師生互動過程中更好、更有效地促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5、突破難點時合作互動

2的效果，而讓每個學(xué)生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個體，注重抓住一切時機激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價——只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)新的意識，學(xué)生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。

總而言之，情景教學(xué)的直觀性、趣味性和實踐性不是孤立分開的，而是相互交融，相互滲透。中學(xué)教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。因此，教師要充分利用“情景教學(xué)”這一重要方法擴展教學(xué)形式，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)各種各樣的情景，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。

篇三：b2創(chuàng)造真實的情境個人提升總結(jié)

本次研修，我選擇了B2創(chuàng)造真實學(xué)習(xí)情境這個能力點進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)研修、案例觀摩即專題研討，我掌握了如何利用技術(shù)創(chuàng)造真實的情境讓學(xué)生親身體驗；創(chuàng)造條件將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際環(huán)境相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生切實體會，促進(jìn)知識深層面的理解；整合多種資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。情境教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)中非常重要的一個因素。通過設(shè)計一系列可視化的、貼近學(xué)生的，讓學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)活動，創(chuàng)造出真實的、生動活潑的情境，把學(xué)生代入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍。

通過學(xué)習(xí)、實踐，信息化2。0工程使我獲益匪淺，我深刻意識到自己的知識、能力還有一定差距，在今后的教學(xué)中，加強理論學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)以致用，能夠在智慧教學(xué)環(huán)境中不斷地提升。

篇四：b2創(chuàng)造真實的情境個人提升總結(jié)

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，若非出于教學(xué)活動的內(nèi)在需要，就沒有必要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。有些教師為了使教學(xué)過程看起來似乎更生動而呈現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的情境，這種因追求表面效果而損害教學(xué)內(nèi)容的做法實不足取。另一方面，學(xué)習(xí)情境雖然以教學(xué)內(nèi)容的掌握為旨?xì)w，但決非知識內(nèi)容的簡單重復(fù)，否則就無異于直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念、公式或原理了。學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)是生動的生活事件，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題。或者說，學(xué)習(xí)情境既是事件，同時又是問題，但不是知識內(nèi)容本身。

如果平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關(guān)注，這違背了設(shè)置學(xué)習(xí)情境的初衷與主旨。如果用提問方式代替學(xué)習(xí)情境，這也是誤解。在傳統(tǒng)的提問法中，問題針對于知識，是孤立的、簡單的；而學(xué)習(xí)情境中的問題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識的掌握，更指向分析、解決問題的能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)情境中的問題與知識本身相異，學(xué)生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，教師更不應(yīng)當(dāng)替他們作答。只有經(jīng)過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學(xué)生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務(wù)，設(shè)疑就是要求學(xué)生身體力行地去追問和求解。再說數(shù)字化學(xué)習(xí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)具有三個要素：

一是數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是所謂信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。它經(jīng)過數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。它包括設(shè)施、資源、平臺、通訊和工具。

二是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。它是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料。包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件以及數(shù)據(jù)庫等等。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它可以通過教師開發(fā)、學(xué)生創(chuàng)作、市場購買以及網(wǎng)絡(luò)下載等方式獲取。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有切合實際、即時可信；可用于多層次探究；可操縱處理；富有創(chuàng)造性等特點。

三是數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。利用數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識以及展示知識的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有資源利用、自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作和實踐創(chuàng)造幾種途徑。

數(shù)字化學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有良好的信息素養(yǎng)。我認(rèn)為，信息素養(yǎng)包含著三個基本點：信息技術(shù)基本知識和應(yīng)用技能，對信息內(nèi)容的分析、批判與理解能力，能根據(jù)社會需求，整合信息、創(chuàng)造信息以及利用信息，融入到信息社會的態(tài)度和能力，只有培養(yǎng)學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結(jié)構(gòu)。信息素養(yǎng)也是終身學(xué)習(xí)者具有的主要特征。

篇五：b2創(chuàng)造真實的情境個人提升總結(jié)

為了克服“填鴨式”教學(xué)的弊病，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境被認(rèn)為是必要的。何謂“學(xué)習(xí)情境”？迄今沒有清晰的界定?！秾W(xué)習(xí)情境的本質(zhì)與創(chuàng)設(shè)策略》提出學(xué)習(xí)情境是與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適切的、包含問題的生活事件。由于其良好的效果，在教學(xué)活動中運用學(xué)習(xí)情境來幫助學(xué)生理解，越來越成為一種潮流。在長期的教學(xué)活動中，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境有的時候取得了良好的效果，有的時候卻不盡如人意。一般來說，關(guān)于創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，存在以下問題，需要引起我們的注意和反思。

首先，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，若非出于歷史教學(xué)活動的內(nèi)在需要，就沒有必要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。有些教師為了使教學(xué)過程看起來似乎更生動而呈現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的情境，這種因追求表面效果而損害教學(xué)內(nèi)容的做法實不足取。

另一方面，學(xué)習(xí)情境雖然以教學(xué)內(nèi)容的掌握為旨?xì)w，但決非知識內(nèi)容的簡單重復(fù)，否則就無異于直接向?qū)W生呈現(xiàn)史實、影響或意義了。學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)是生動的生活事件，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題。或者說，學(xué)習(xí)情境既是事件，同時又是問題，但不是知識內(nèi)容本身。如果平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關(guān)注，這違背了設(shè)置學(xué)習(xí)情境的初衷與主旨。

同時如果用提問方式代替學(xué)習(xí)情境，這也是誤解。在傳統(tǒng)的提問法中，問題針對于知識，是孤立的、簡單的；而學(xué)習(xí)情境中的問題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識的掌握，更指向分析、解決問題的能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)情境中的問題與知識本身相異，學(xué)生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，教師更不應(yīng)當(dāng)替他們作答。只有經(jīng)過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學(xué)生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務(wù)，設(shè)疑就是要求學(xué)生身體力行地去追問和求解。

由于歷史科目自身的厚重性，學(xué)生往往更難理解歷史現(xiàn)象，更難將現(xiàn)象總結(jié)歸納為凝練的思想，進(jìn)而應(yīng)用到生活中去。創(chuàng)造真實學(xué)習(xí)情境更有利于學(xué)生進(jìn)入歷史中去，身臨其境，對學(xué)生的理解和記憶有極大的幫助。在運用創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境這一“法寶”時，我們也要注意以上問題，使用不當(dāng)，即使是靈丹妙藥也難有成效。

篇六：b2創(chuàng)造真實的情境個人提升總結(jié)

通過本次學(xué)習(xí)能力點“B2創(chuàng)造真實學(xué)習(xí)情境”的學(xué)習(xí)，本人感覺收獲頗豐，并在教學(xué)中得以實踐并得到真實地體現(xiàn)。

首先針對利用豐富的討論創(chuàng)設(shè)情境的實踐，我主要利用課堂討論，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點，使他們能夠相互啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高他們解決問題的能力和提升他們的認(rèn)識。在討論中，我只需要發(fā)揮適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極探索，勇于發(fā)言，使他們的思維始終處于活躍狀態(tài)。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生敏銳的判斷力，還能夠促使他們形成較好的思維能力。

其次是利用合適的音樂創(chuàng)設(shè)情境。在語文教學(xué)中，用音樂創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫硨φn堂教學(xué)有著較好的影響。創(chuàng)設(shè)音樂化的情境并不局限于播放音樂和歌曲類型的選擇上，關(guān)鍵是對教學(xué)內(nèi)容的把握和恰當(dāng)?shù)氖褂脮r機上，教學(xué)目的和音樂出現(xiàn)的時機，以及教師語言的巧妙引導(dǎo)上都應(yīng)該有很好的聯(lián)動。

第三是通過高效的多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。在課堂上利用多媒體技術(shù)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)音像的有效結(jié)合，給學(xué)生形象、充分的視聽體驗，使學(xué)生能夠吸收更多的知識，而且能夠通過聲音、圖片和視頻的有效結(jié)合，調(diào)動學(xué)會生的情緒，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，然后把更多的注意力放在對語文文本的學(xué)習(xí)和理解上，從而達(dá)到課堂情境教學(xué)的目的。

第四是利用靈活的表演創(chuàng)設(shè)情境。針對小學(xué)低年級的孩子來說，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣，形成學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，保持主動學(xué)習(xí)的欲望，教師可以創(chuàng)造生動逼真的表演情境來做到這一點。為了讓學(xué)生真正融入到這樣的教學(xué)情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文本中選擇自己喜歡的角色，讓學(xué)生在文本中站在角色的位置來解釋他們所看到的、聽到的和想到的。在教學(xué)中，最常用的是分角色朗讀，而要求較高的是扮演課文角色，適當(dāng)改編劇本，表演一小段情景劇。

總之，通過本次的學(xué)習(xí)和實踐，本人感覺受益匪淺。

篇七：b2創(chuàng)造真實的情境個人提升總結(jié)

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，出于教學(xué)活動的內(nèi)在需要，非常有必要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。有些教師為了使教學(xué)過程看起來似乎更生動而呈現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的情境，這種因追求表面效果而損害教學(xué)內(nèi)容的做法實不足取。另一方面，學(xué)習(xí)情境雖然以教學(xué)內(nèi)容的掌握為宗旨，但決非知識內(nèi)容的簡單重復(fù)，否則就無異于直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念、公式或原理了。

學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)是生動的生活事件，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題?；蛘哒f，學(xué)習(xí)情境既是事件，同時又是問題，但不是知識內(nèi)容本身。

如果平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關(guān)注，這違背了設(shè)置學(xué)習(xí)情境的初衷與主旨。也有些教師把學(xué)習(xí)情境中的問題與傳統(tǒng)的提問教學(xué)法等同起來，往往用習(xí)慣的提問方式代替學(xué)習(xí)情境，這也是誤解。在傳統(tǒng)的提問法中，問題針對于知識，是孤立的、簡單的；而學(xué)習(xí)情境中的問題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識的掌握，更指向分析、解決問題的能力的發(fā)展。對于傳統(tǒng)的提問法中的問題，學(xué)生常常能夠在課本上直接找到答案；而有一定難度、不能找到直接答案的問題，很多學(xué)生都會困惑不解，難以回答，往往由教師替代他們作答。學(xué)習(xí)情境中的問題與知識本身相異，學(xué)生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，教師更不應(yīng)當(dāng)替他們作答。只有經(jīng)過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學(xué)生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務(wù)，設(shè)疑就是要求學(xué)生身體力行地去追問和求解。再說數(shù)字化學(xué)習(xí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)具有三個要素。

一是數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。也就是所謂信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。它經(jīng)過數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。它包括設(shè)施、資源、平臺、通訊和工具。

二是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。它是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料。包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件以及數(shù)據(jù)庫等等。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它可以通過教師開發(fā)、學(xué)生創(chuàng)作、市場購買以及網(wǎng)絡(luò)下載等方式獲取。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有切合實際、即時可信；可用于多層次探究；可操縱處理；富有創(chuàng)造性等特點。

三是數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。利用數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識以及展示知識的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有資源利用、自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作和實踐創(chuàng)造幾種途徑。

數(shù)字化學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有良好的信息素養(yǎng)。我認(rèn)為信息素養(yǎng)包含著三個基本點：信息技術(shù)基本知識和應(yīng)用技能，指利用信息技術(shù)進(jìn)行信息獲職、加工處理以及呈現(xiàn)交流的技能；對信息內(nèi)容的分析、判斷與理解能力，即對信息的檢索策略、對所要利用的信息源、對所獲得的信息內(nèi)容都能進(jìn)行逐一的評估，在接受信息之前，會認(rèn)真思考信息的有效性、信息陳述的準(zhǔn)確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤，確定論點的充分性。信息素養(yǎng)也是終身學(xué)習(xí)者具有的主要特征。只有培養(yǎng)學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結(jié)構(gòu)。

篇八：b2創(chuàng)造真實的情境個人提升總結(jié)

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生更好更有效地學(xué)習(xí)知識，出于教學(xué)活動的內(nèi)在需要，非常有必要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。另一方面，學(xué)習(xí)情境雖然以教學(xué)內(nèi)容的掌握為宗旨，但決非知識內(nèi)容的簡單重復(fù)，否則就無異于直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念、公式或原理了。

學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)是生動的生活事件，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題?；蛘哒f，學(xué)習(xí)情境既是事件，同時又是問題，但不是知識內(nèi)容本身。

如果平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關(guān)注，這違背了設(shè)置學(xué)習(xí)情境的初衷與主旨。也有些教師把學(xué)習(xí)情境中的問題與傳統(tǒng)的提問教學(xué)法等同起來，往往用習(xí)慣的提問方式代替學(xué)習(xí)情境，這也是誤解。在傳統(tǒng)的提問法中，問題針對于知識，是孤立的、簡單的；而學(xué)習(xí)情境中的問題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識的掌握，更指向分析、解決問題的能力的發(fā)展。對于傳統(tǒng)的提問法中的問題，學(xué)生常常能夠在課本上直接找到答案；而有一定難度、不能找到直接答案的問題，很多學(xué)生都會困惑不解，難以回答，往往由教師替代他們作答。學(xué)習(xí)情境中的問題與知識本身相異，學(xué)生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，教師更不應(yīng)當(dāng)替他們作答。只有經(jīng)過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學(xué)生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務(wù)，設(shè)疑就是要求學(xué)生身體力行地去追問和求解。