在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，老師們總是通過已有知識(shí)自然而然過渡到新知識(shí)，水到渠成，亦即所謂“溫故而知新”。所以我們要多復(fù)習(xí)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)。下面是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)觀察物體知識(shí)點(diǎn)與題目，僅供參考希望能夠幫助到大家。

小學(xué)數(shù)學(xué)觀察物體知識(shí)點(diǎn)與題目

1、從正面看一個(gè)立體圖形，看到的是長方形，這個(gè)立體圖形可能是長方體，還可能是圓柱。

2、看到的立體圖形的一個(gè)面是正方形，這個(gè)立體圖形可能是正方體，還可能是長方體。

3、看到的立體圖形的一個(gè)面圓形，這個(gè)立體圖形可能是球，還可能是圓柱，圓錐。

4、面對面看到的物體形狀一樣，但方向相反。

5、觀察組合物體的表面時(shí)，與物體的高矮和是否對齊無關(guān)。

6、練習(xí)

(1)在不同的位置觀察同一個(gè)物體，看到的形狀一定不同。(×)(球)

(2)在同一位置觀察同一個(gè)物體，最多只能看到3個(gè)面。(√)

(3)從正面看一個(gè)正方體，看到一個(gè)長方形。(×)

(4)小明從一個(gè)物體的上面看到一個(gè)正方形，那么這個(gè)物體一定是正方形。(×)

(5)從一個(gè)長方體的任何一面觀察，都不可能看到正方形。(×)

(6)從不同的位置看同一個(gè)物體，看到的形狀(不一定)相同。

(7)從正面看一個(gè)正方體，只能看到一個(gè)(正方)形。

(8)從一個(gè)物體的上面看到一個(gè)正方形，它是一個(gè)(長方體或正方體)。

(9)從一個(gè)長方體的任何一個(gè)面看，不可能看到(圓)。

數(shù)學(xué)概念

正確地理解和形成一個(gè)數(shù)學(xué)概念，必須明確這個(gè)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵——對象的“質(zhì)”的特征，及其外延——對象的“量”的范圍。一般來說，數(shù)學(xué)概念是運(yùn)用定義的形式來揭露其本質(zhì)特征的。但在這之前，有一個(gè)通過實(shí)例、練習(xí)及口頭描述來理解的階段。

比如，兒童對自然數(shù)，對運(yùn)算結(jié)果——和、差、積、商的理解，就是如此。到小學(xué)高年級，開始出現(xiàn)以文字表達(dá)一個(gè)數(shù)學(xué)概念，即定義的方式，如分?jǐn)?shù)、比例等。有些數(shù)學(xué)概念要經(jīng)過長期的醞釀，最后才以定義的形式表達(dá)，如函數(shù)、極限等。定義是準(zhǔn)確地表達(dá)數(shù)學(xué)概念的方式。

許多數(shù)學(xué)概念需要用數(shù)學(xué)符號來表示。如dy表示函數(shù)y的微分。數(shù)學(xué)符號是表達(dá)數(shù)學(xué)概念的一種獨(dú)特方式，對學(xué)生理解和形成數(shù)學(xué)概念起著極大的作用，它把學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的思維過程簡約化、明確化了。許多數(shù)學(xué)概念的定義就是用數(shù)學(xué)符號來表達(dá)，從而增強(qiáng)了科學(xué)性。

許多數(shù)學(xué)概念還需要用圖形來表示。有些數(shù)學(xué)概念本身就是圖形，如平行四邊形、棱錐、雙曲線等。有些數(shù)學(xué)概念可以用圖像來表示，比如函數(shù)y=x+1的圖像。有些數(shù)學(xué)概念具有幾何意義，如函數(shù)的微分。數(shù)形結(jié)合是表達(dá)數(shù)學(xué)概念的又一獨(dú)特方式，它把數(shù)學(xué)概念形象化、數(shù)量化了。

總之，數(shù)學(xué)概念是在人類歷史發(fā)展過程中，逐步形成和發(fā)展的。

數(shù)學(xué)中什么叫棱

物體上的條狀突起，或不同方向的兩個(gè)平面相連接的部分。棱柱是幾何學(xué)中的一種常見的三維多面體，指上下底面平行且全等，側(cè)棱平行且相等的封閉幾何體。在正方體和長方體中，具有12個(gè)棱長，且棱長在不同的幾何體中有不同的特點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)觀察物體知識(shí)點(diǎn)與題目