俗話(huà)說(shuō)：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，可見(jiàn)只有不斷的閱讀，我們的精神領(lǐng)域才能豐富，但是關(guān)于閱讀，其中的小訣竅可多著呢。大家都有掌握嗎？下面是小編整理的關(guān)于語(yǔ)文閱讀知識(shí)點(diǎn)，可供大家借鑒參考，一起來(lái)看看吧。

文言文閱讀同學(xué)們復(fù)習(xí)時(shí)需要注意避免的問(wèn)題是：對(duì)文言字、詞的理解不夠準(zhǔn)確，斷章取義或者脫離句子解釋?zhuān)粚?duì)文言語(yǔ)句的翻譯容易漏譯關(guān)鍵字詞，或者句子翻譯過(guò)于生硬、句子不順暢；對(duì)語(yǔ)段內(nèi)容的理解不夠深刻，只從句子表面意思去分析，沒(méi)有結(jié)合文章主題或者寫(xiě)作主旨去理解；結(jié)合文段談自己的看法只是泛泛而談，沒(méi)有明確的觀(guān)點(diǎn)和充分材料而導(dǎo)致說(shuō)服力不強(qiáng)或者表述不太清楚。

一般有默寫(xiě)、解釋、語(yǔ)段閱讀等題型。對(duì)文言文的復(fù)習(xí)切忌死記硬背，一定要在理解的基礎(chǔ)上整理、歸納、理解才能胸有成竹。對(duì)默寫(xiě)、加點(diǎn)詞解釋等題，學(xué)生自我感覺(jué)大多良好，但事后發(fā)現(xiàn)往往是錯(cuò)別字扣分。要杜絕錯(cuò)別字不僅要在平時(shí)規(guī)范漢字的書(shū)寫(xiě)，更重要的是要理解字詞的含義，只有在理解的基礎(chǔ)上背誦才能記得牢，寫(xiě)得對(duì)。文言文語(yǔ)段的理解，重在“理解”，不要滿(mǎn)足于會(huì)做課后習(xí)題。把文言文語(yǔ)段當(dāng)作現(xiàn)代文語(yǔ)段一樣來(lái)分析感受，尤其是材料與中心之間的關(guān)系要透徹理解。

現(xiàn)代文閱讀類(lèi)型大致有記敘類(lèi)文字、議論類(lèi)文字和說(shuō)明類(lèi)文字。

1．記敘類(lèi)文字：比較常見(jiàn)的有敘事散文和小說(shuō)。敘事散文敘事結(jié)構(gòu)較松散，因此把握中心是難點(diǎn)。這類(lèi)文章閱讀的重點(diǎn)是理解“形散神聚”這句話(huà)的真正含義：先理清楚文中講了哪幾件事，再分析這幾件事之間的聯(lián)系是什么，或者這幾件事內(nèi)在有何共同點(diǎn)，找到了事件與事件之間的焦點(diǎn)就找到了文章的“神”，也就是平時(shí)說(shuō)的中心思想。小說(shuō)閱讀重點(diǎn)要把握的是人物形象。言行隨心而生，小說(shuō)中人物的一言一行都直接反應(yīng)了人物的內(nèi)心感受，我們要能透過(guò)表象看其本質(zhì)。記敘類(lèi)文字的閱讀離不開(kāi)對(duì)作者寫(xiě)作意圖的揣摩與理解，而其寫(xiě)作意圖往往由淺層到深層，同學(xué)們們對(duì)作者的寫(xiě)作意圖要多問(wèn)幾個(gè)“還有嗎”，要能揣摩到其深層次的內(nèi)涵。

2．議論類(lèi)文字：關(guān)鍵要理清論證思路。一般我們接觸到的論證思路有兩種，一類(lèi)是演繹型的，一類(lèi)是歸納型的。演繹型的議論性文字要理清楚作者用了哪些論據(jù)，用什么樣的方法一步一步地推導(dǎo)出其論點(diǎn)；歸納型的要理清楚作者提出了什么論點(diǎn)，又是用了哪些論據(jù)如何一點(diǎn)一點(diǎn)加以證明的。把這條思路理清了，那么針對(duì)論據(jù)、論證方法、論點(diǎn)而出的題目基本都能在文章中找到答案。3．說(shuō)明類(lèi)文字：閱讀理解要抓住被說(shuō)明事物的特征，作者可能從幾個(gè)角度加以說(shuō)明，也可能從多個(gè)層次加以說(shuō)明，要分析段落與段落之間的關(guān)系，從而把握被說(shuō)明事物的特征。

近年來(lái)，文體界線(xiàn)逐漸淡化模糊，各文體間往往形成交叉。最常見(jiàn)的即議論性文字與說(shuō)明性文字相結(jié)合。閱讀此類(lèi)文字，首先要把握住說(shuō)明部分所說(shuō)的事物特征以及議論部分所議的道理，然后把兩部分內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，看看說(shuō)明部分與議論部分內(nèi)在的聯(lián)系，了解作者的行文思路，理解其真正的寫(xiě)作意圖。

表達(dá)部分也就是通常所說(shuō)的作文所占比重較大，一向廣受關(guān)注。近年來(lái)作文一般為命題型，提供一定的寫(xiě)作思路。文體不限。由于議論性文字需要嚴(yán)密的論證思路，往往不太容易把握，建議同學(xué)們以寫(xiě)記敘類(lèi)文字為主。希望同學(xué)們的文章能夠真正抓住生活常態(tài)，體現(xiàn)真實(shí)情感。這建立在學(xué)生對(duì)生活善于感受，勤于思考的基礎(chǔ)上。不要僅僅在作文形式、結(jié)構(gòu)上推新，而忽略了對(duì)其內(nèi)容本質(zhì)的挖掘。在此建議大家不妨回憶一下自己的生活，整理出你覺(jué)得有些感觸的小事、片段，仔細(xì)思考、品味這些小事、片段，看看有沒(méi)有值得一寫(xiě)的素材，對(duì)這樣的素材可以加以收集、整理，形成富有自己個(gè)性特點(diǎn)的寫(xiě)作素材。如此這般，臨到考時(shí)就不怕無(wú)話(huà)可寫(xiě)，避免用俗氣的材料、講套話(huà)了，而且在自己身上或身邊發(fā)生過(guò)的事更容易寫(xiě)出真實(shí)的情感。外在形式上的標(biāo)新立異只是錦上添花罷了，重要的是用心寫(xiě)作，以情動(dòng)人。

做好現(xiàn)代文閱讀應(yīng)該注意的不同文體、類(lèi)型的問(wèn)題，解答的思路和方式不一樣，集中復(fù)習(xí)訓(xùn)練階段，同學(xué)們更要有意識(shí)地進(jìn)行歸納、總結(jié)并融會(huì)貫通。這里，仝老師就幾種典型考點(diǎn)的答題思路、技巧為同學(xué)們作了指導(dǎo)：

1．理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義

一是搞清楚詞語(yǔ)的本意，二是分析這些詞語(yǔ)在文句中的表意作用，三是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵。

例如：“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”(魯迅《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》)這句中的“震悚”的本意是“因恐懼而顫抖；震驚”聯(lián)系上下文，它強(qiáng)烈地表現(xiàn)了“我”被深深感動(dòng)的情感；從而說(shuō)明了阿長(zhǎng)的熱心對(duì)“我”成長(zhǎng)的意義的重大。

2．理解某句子的含義或分析句子的作用

(1)理解句子的含義，首先抓住句子的中心詞語(yǔ)，明白句子的表層含義，再結(jié)合上下文或主旨，并聯(lián)系句子的修辭、表現(xiàn)手法等，用通順、明白的語(yǔ)言把深層含義詮釋出來(lái)。)

(2)分析某句話(huà)在文中的作用，一般從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面考慮，可以從它在文中的位置入手，結(jié)合表達(dá)方式等來(lái)進(jìn)行。

在文章開(kāi)頭，內(nèi)容方面上：(議論、抒情句)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，開(kāi)篇點(diǎn)題(主旨、話(huà)題、論點(diǎn))；(描寫(xiě)句)交代故事發(fā)生的環(huán)境、地點(diǎn)，渲染氣氛，定下感情基調(diào)等。結(jié)構(gòu)方面：或總領(lǐng)下文，或埋下伏筆推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展(記敘文)，或設(shè)置懸念、吸引讀者(記敘文)等。

在文章中間，內(nèi)容方面：(議論、抒情句)畫(huà)龍點(diǎn)睛，點(diǎn)明事件的意義，抒發(fā)作者的感情等；結(jié)構(gòu)方面：承上啟下(過(guò)渡)；概括分論點(diǎn)(議論文)等。如果句子單獨(dú)成段，還有強(qiáng)調(diào)的作用。

在文章末尾，內(nèi)容方面：(議論、抒情句)點(diǎn)明(強(qiáng)調(diào))中心，深化(升華)主題(記敘文)；歸納總結(jié)論點(diǎn)(議論文)；照應(yīng)題目，首尾呼應(yīng)，使結(jié)構(gòu)完整等。

另外，還應(yīng)考慮到句子所帶的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和使用的修辭方法的作用———

如：句末帶省略號(hào)，還有引人聯(lián)想、思考的作用。

感嘆句：抒發(fā)作者真摯深沉的情感，引發(fā)讀者的感情共鳴，使文章具有強(qiáng)大的感染力。

比喻，擬人：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了描寫(xiě)事物、表現(xiàn)對(duì)象的特征(表現(xiàn)了人物或作者的感情)。

排比，反復(fù)：增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)象的特點(diǎn)(記敘文、說(shuō)明文)，作者觀(guān)點(diǎn)，感情(議論文、記敘文)，加強(qiáng)節(jié)奏感。

反問(wèn)，設(shè)問(wèn)：強(qiáng)調(diào)某些內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)氣；激發(fā)讀者的注意和思考。

3．語(yǔ)言連貫題。

常見(jiàn)的題型有：在文段中填補(bǔ)句子；調(diào)整句子順序等。

(1)填補(bǔ)句子，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：①注意位置，看看所填的句子是提領(lǐng)全段的中心句，還是過(guò)渡句，或是結(jié)尾總結(jié)句；②和前后的句子在陳述對(duì)象上、敘述角度上、用語(yǔ)形式上、句式結(jié)構(gòu)上、語(yǔ)氣情調(diào)上、要保持一致。

(2)調(diào)整句序，要特別注意句子間意思的內(nèi)在順序(空間方位順序，邏輯順序———由表及里、由淺入深、由感性到理性、由主到次等)，符合人們的認(rèn)識(shí)習(xí)慣規(guī)律。

4．給文段劃分結(jié)構(gòu)層次的常用方法。

(1)記敘文劃分段落層次的方法：按時(shí)間劃分(找表示時(shí)間的詞語(yǔ))；按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換劃分(找表示地點(diǎn)的詞語(yǔ))；按事情發(fā)展過(guò)程(找各個(gè)事件)。

(2)議論文，依據(jù)文章的整體結(jié)構(gòu)形式(并列結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)結(jié)構(gòu)、總分結(jié)構(gòu))和議論的基本思路(提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題)；注意過(guò)渡詞句。

(3)說(shuō)明文，依據(jù)說(shuō)明的基本思路和文章的整體結(jié)構(gòu)形式；緊扣表順序的詞語(yǔ)，(如“首先”“其次”“還有”等)，參照上下段落的中心句的句式進(jìn)行概括。

5．概括文章的主要內(nèi)容、段意和提煉中心。

(1)概括主要內(nèi)容

記敘文：概括主要內(nèi)容就是回答問(wèn)題：“(什么時(shí)間、什么地點(diǎn))主要人物做了什么事？結(jié)果如何？”用簡(jiǎn)明連貫的語(yǔ)言表達(dá)清楚即可。

說(shuō)明文：主要內(nèi)容=說(shuō)明對(duì)象說(shuō)明對(duì)象的特征。對(duì)于事理說(shuō)明文，可從現(xiàn)象的起因(根源)、性質(zhì)(工作原理、危害性)、解決措施(用途、發(fā)展前景)等方面入手，把握說(shuō)明對(duì)象的特征，也可在文中直接找出或概括各段的要點(diǎn)。

議論文的主要內(nèi)容，即弄清文章議論的問(wèn)題及其作者的觀(guān)點(diǎn)。

(2)概括段意

抓段落中心句。一般說(shuō)來(lái)，議論文、說(shuō)明文的段意是通過(guò)中心句來(lái)表現(xiàn)的。中心句的位置往往在一個(gè)文段的開(kāi)頭(表提領(lǐng)作用)，或在結(jié)尾(起總結(jié)作用)，有時(shí)也在中間。

沒(méi)有現(xiàn)成的中心句，就分析文段的層次關(guān)系，若有主次，就選主舍次，若是并列，就把幾個(gè)意思連結(jié)歸納出來(lái)。

抓文段的強(qiáng)調(diào)點(diǎn)。特別是小說(shuō)、散文等，通過(guò)句子之間的關(guān)系，找出作者強(qiáng)調(diào)突出的內(nèi)容、感情，用自己的話(huà)簡(jiǎn)明連貫地表達(dá)出來(lái)。

(3)提煉中心思想

一般是就記敘文來(lái)說(shuō)的。它的基本思路是“通過(guò)記敘(描寫(xiě))……表現(xiàn)了……”

首先，應(yīng)特別注意文中起畫(huà)龍點(diǎn)睛作用的議論、抒情句子，它們往往出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾。

其次，提煉中心還應(yīng)注意標(biāo)題的提示，結(jié)合文章的背景，分析材料的詳略。如：朱自清的《背影》，寫(xiě)回家奔喪，寫(xiě)在南京游逛，都一筆帶過(guò)，因?yàn)檫@些和主題關(guān)系不大；詳寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子和送行的過(guò)程，則是為了表現(xiàn)和突出中心。文中幾個(gè)并列材料的往往是從不同的角度反映了同一個(gè)中心。

就說(shuō)明文來(lái)說(shuō)，在概括各段大意(中心句)的基礎(chǔ)上歸納出主旨，是常用的方法。

議論文的主旨就是作者的觀(guān)點(diǎn)，它在形式上是一個(gè)陳述句，必須是明確的表態(tài)性的句子。它往往在文章的開(kāi)頭或文章的結(jié)尾，(注意“所以”“總而言之”“總之”“因此”“歸根結(jié)底”等總結(jié)性的詞語(yǔ))；有時(shí)在文章的中間；有時(shí)標(biāo)題本身就是中心論點(diǎn)。有時(shí)可以通過(guò)論據(jù)來(lái)反推論點(diǎn)(分析論據(jù)，看它證明什么問(wèn)題，這問(wèn)題理所當(dāng)然就是論點(diǎn))。

6．關(guān)于標(biāo)題

(1)標(biāo)題的含義

結(jié)合全文的內(nèi)容、主旨，并結(jié)合所使用的修辭等來(lái)分析含義。

如“2006年河北高考記敘文閱讀《我看到了一條河》有一題：談?wù)勀銓?duì)題目的理解?！睆墓适虑楣?jié)來(lái)看，問(wèn)題中的“河”是實(shí)實(shí)在在的，“我”看到了它后態(tài)度有什么變化呢？結(jié)合原文可知，“我”把它當(dāng)成了最后的機(jī)會(huì)，堅(jiān)信自己能贏，并兩次強(qiáng)烈要求停車(chē)，這些都能體現(xiàn)我樂(lè)于尋找挑戰(zhàn)的特點(diǎn)，所以說(shuō)，“河”比喻的是機(jī)會(huì)，題目的含義是：“我”找到了一次挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。

(2)題目的作用

記敘文，有的交代主要內(nèi)容，如魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》；有的揭示(或暗示)主旨，如《長(zhǎng)在巖石下面的小花》(高考語(yǔ)段)；有的點(diǎn)明線(xiàn)索，如魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》；有的交代描寫(xiě)對(duì)象，如老舍的《濟(jì)南的冬天》，有的交代故事發(fā)生環(huán)境，如孫犁的《蘆花蕩》；有的設(shè)置懸念，如《城市給了我們什么》(高考語(yǔ)段)等。

議論文題目往往揭示(暗示)論題或論點(diǎn)；說(shuō)明文的題目往往交代說(shuō)明對(duì)象或?qū)ο蟮奶攸c(diǎn)。

7．環(huán)境描寫(xiě)的作用

(1)自然環(huán)境的描寫(xiě)：渲染氣氛，烘托人物的心情，展示人物的性格；點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)，增加事件的真實(shí)性；預(yù)示人物的命運(yùn)、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展；借景抒情，情景交融等。

(2)社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)：交代故事發(fā)生的時(shí)代背景；渲染氣氛，烘托人物的情感等。

8．人物形象特征的分析概括。

(1)可以從原文中直接摘取對(duì)人物的評(píng)價(jià)性詞語(yǔ)。

(2)結(jié)合文章中描寫(xiě)的重點(diǎn)———人物的活動(dòng)環(huán)境，人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，概括總結(jié)。

(3)分析寫(xiě)作手法的作用。如對(duì)比手法，就是突出人物性格的主要手段。

高考現(xiàn)代文閱讀的知識(shí)點(diǎn)匯總

高考現(xiàn)代文閱讀的考查，包括記敘文、說(shuō)明文、議論文三種文體。分析近年來(lái)的高考試卷，全國(guó)各地對(duì)整體閱讀能力的考查更加突出，而且題型的設(shè)計(jì)角度也比較開(kāi)闊、豐富，相對(duì)來(lái)說(shuō)所占分值也較多。

綜合考點(diǎn)，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．字詞句的考查

(1)有關(guān)字詞的音、形、義。

(2)詞句的語(yǔ)境義、深刻含義、作用分析等。

(3)品位語(yǔ)言：記敘、描寫(xiě)語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)；說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)以及平實(shí)和生動(dòng)的風(fēng)格；議論文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、概括性、鮮明性和生動(dòng)性的特點(diǎn)。

2．分析概括能力的考查

(1)記敘文主要考查概括(文章)故事的主要內(nèi)容、段意，把握主旨(作者的寫(xiě)作目的、思想感情)，概括人物形象的特征，把握形象的意義等。

(2)說(shuō)明文主要考查說(shuō)明對(duì)象(或說(shuō)明的主要內(nèi)容)及其特征，找出(或概括出)段落中心句；說(shuō)明方法及其作用(下定義：完整、準(zhǔn)確、科學(xué)地說(shuō)明事物；列數(shù)字：具體、準(zhǔn)確地說(shuō)明事物，令人信服；打比方：生動(dòng)、形象地說(shuō)明事物；作比較：突出、強(qiáng)調(diào)、使特征更加鮮明；分類(lèi)別：條理清楚地說(shuō)明事物；畫(huà)圖表：直觀(guān)、清晰地說(shuō)明事物)。

(3)議論文主要考查論點(diǎn)(包括分論點(diǎn))、論據(jù)(事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù))、論證方法(舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證等)及其作用。

3．文章思路與結(jié)構(gòu)的分析、理解

(1)記敘文的主要考查點(diǎn)有：記敘的要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)；記敘的人稱(chēng)(第一人稱(chēng)、第二人稱(chēng)、第三人稱(chēng))及其作用；記敘的順序(順序、倒敘、插敘)及其作用；記敘的線(xiàn)索(如某一件有意義的實(shí)物，人物，作者的思想感情，時(shí)間，地點(diǎn)的變化，某一中心事件等)；記敘的詳略(理解材料和中心的關(guān)系)；情節(jié)(開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局)；過(guò)渡、連貫、鋪墊和照應(yīng)；表達(dá)方式(記敘、描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明)，以及記敘文中議論和抒情的作用；表現(xiàn)方法(對(duì)比、襯托、托物言志、情景交融、正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)、欲揚(yáng)先抑、設(shè)置虛實(shí)結(jié)合、以小見(jiàn)大、設(shè)置懸念、卒章顯志、首尾呼應(yīng)、明線(xiàn)暗線(xiàn)、聯(lián)想想象、象征)等。

(2)說(shuō)明文的主要考查點(diǎn)有：說(shuō)明順序(時(shí)間順序，空間順序(從外到內(nèi)、從上到下、從前到后、從中間到四周等)，邏輯順序———從原因到結(jié)果、從主要到次要、從整體到局部、從概括到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從特點(diǎn)到用途等)；說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)(總分式、遞進(jìn)式)等。

(3)議論文的主要考查點(diǎn)有：議論文論證的基本思路(提出問(wèn)題———分析問(wèn)題———解決問(wèn)題)和基本結(jié)構(gòu)(引論———本論———結(jié)論)、種類(lèi)(遞進(jìn)式、并列式、總分式、連貫式)等。

4．鑒賞、感悟能力的考查

(1)記敘文：就文中人物、作者的思想感情等，談自己的體會(huì)、啟示、認(rèn)識(shí)、感想等；賞析文章的內(nèi)容、句段、寫(xiě)法等；仿寫(xiě)句子；評(píng)價(jià)人物形象的意義；賞析、品味描寫(xiě)內(nèi)容(人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等)；比較、分析內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物等。

(2)說(shuō)明文：結(jié)合實(shí)際生活領(lǐng)會(huì)作品所體現(xiàn)的知識(shí)和科學(xué)精神；分析說(shuō)明文中的記敘、描寫(xiě)、議論等表達(dá)方式的作用；品味詞句等。

(3)議論文：填補(bǔ)詞句；賞析語(yǔ)言風(fēng)格(準(zhǔn)確嚴(yán)密、凝練含蓄或尖銳潑辣)等；敘述、說(shuō)明等表達(dá)方式的作用(記敘，簡(jiǎn)潔、概括地講清楚事實(shí)，作為論據(jù)證明論點(diǎn)；說(shuō)明，往往是議論的前提和基礎(chǔ))。

5．積累和運(yùn)用能力的考查

文段補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等再造活動(dòng)(記敘文)；就論點(diǎn)補(bǔ)充論據(jù)(議論文)；仿寫(xiě)句子等。

記敘文的主要考查點(diǎn)有：記敘的要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)；記敘的人稱(chēng)(第一人稱(chēng)、第二人稱(chēng)、第三人稱(chēng))及其作用；記敘的順序(順序、倒敘、插敘)及其作用；記敘的線(xiàn)索(如某一件有意義的實(shí)物，人物，作者的思想感情，時(shí)間，地點(diǎn)的變化，某一中心事件等)；記敘的詳略(理解材料和中心的關(guān)系)；情節(jié)(開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局)；過(guò)渡、連貫、鋪墊和照應(yīng)；表達(dá)方式(記敘、描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明)，以及記敘文中議論和抒情的作用；表現(xiàn)方法(對(duì)比、襯托、托物言志、情景交融、正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)、欲揚(yáng)先抑、設(shè)置虛實(shí)結(jié)合、以小見(jiàn)大、設(shè)置懸念、卒章顯志、首尾呼應(yīng)、明線(xiàn)暗線(xiàn)、聯(lián)想想象、象征)等。

辨析語(yǔ)病從這幾方面著手

1．否定詞。

一個(gè)句子，如果多次出現(xiàn)“不”、“沒(méi)有”之類(lèi)的否定詞，很有可能出現(xiàn)語(yǔ)病，即句子字面意義可能和要表達(dá)的意義正好相反。如：

①為了防止這類(lèi)交通事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理。（1993年）

②睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可擋風(fēng)。（1994年）

③雷鋒精神當(dāng)然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰(shuí)又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要學(xué)習(xí)雷鋒了呢？（1998年）

例①中的“防止”和“不再”形成雙重否定，表示肯定，恰與應(yīng)表達(dá)的意思相反。例②中的“忌”實(shí)際上相當(dāng)于一個(gè)否定詞，后面再加上一個(gè)否定詞“不可”，也形成雙重否定，使得句意與要表達(dá)的意思正好相反。例③中否定詞有“否認(rèn)”和“不”，另外還有一個(gè)反問(wèn)詞，也相當(dāng)于否定詞。這樣，句子含三重否定，即等于一重否定，從而將句意搞反了。

2．兩面詞。

一個(gè)語(yǔ)句，若出現(xiàn)“能否”、“是否”、“有沒(méi)有”“好壞”之類(lèi)的兩面詞，我們首先想到的是，這個(gè)句子可能犯有一面與兩面搭配不當(dāng)?shù)拿　Ｈ纾?/p>

①電子工業(yè)能否迅速發(fā)展，并廣泛滲透到各行各業(yè)中去，關(guān)鍵在于要加速訓(xùn)練并造就一批專(zhuān)門(mén)人才。（1993年）

②機(jī)器質(zhì)量的好壞，是保證生產(chǎn)安全的一個(gè)重要條件。（1995年上海卷）

③我們能不能培養(yǎng)出“四有”新人，是關(guān)系到我們黨和國(guó)家前途命運(yùn)的大事，也是教育戰(zhàn)線(xiàn)的根本任務(wù)。（1996年）

例①前半句中“能否”是兩面詞，是從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)的；后半句中“要”是一面詞，只是從“能”的方面來(lái)說(shuō)的，這就造成“一面對(duì)二面”的毛病。例②和例③同樣有這樣的語(yǔ)病。

3．關(guān)聯(lián)詞。

一個(gè)語(yǔ)句出現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞，我們要想到，關(guān)聯(lián)詞搭配是否恰當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞是否放錯(cuò)了位置等等。如：

①無(wú)論干部和群眾，毫無(wú)例外，都必須遵守社會(huì)主義法制。（1992年）

②不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服了困難，勝利攀登了頂峰。（1993年）

③其實(shí)，細(xì)究起來(lái)，“華夏漢民族文化”這一概念，本身就有一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，而并非是一個(gè)封閉的穩(wěn)定的范疇。（2000年春季卷）

例①中“無(wú)論”是表無(wú)條件的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，后面不能帶并列性的詞組，只能帶選擇性的詞組，“干部和群眾”應(yīng)說(shuō)成“干部或群眾”。例②“不管”相當(dāng)于“無(wú)論”，故例②有與例①一樣的毛病，可以將“不管”改為“盡管”。例③中“并非”意思是“并不是”，后面自然不能再加上“是”了。

4．介詞。

介詞的運(yùn)用上，極容易出現(xiàn)語(yǔ)病。如：

①經(jīng)過(guò)老主任再三解釋?zhuān)攀顾瓪庵饾u平息。（1992年）

②他們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候，并沒(méi)有消沉，而是在大家的信賴(lài)和關(guān)懷中得到了力量，樹(shù)立了克服困難的信心。（1997年）

③《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》深受廣大消費(fèi)者所歡迎，因?yàn)樗鼜?qiáng)化了人們的自我保護(hù)意識(shí)，使消費(fèi)者的權(quán)益得到在大限度的保護(hù)。（1999年）

例①前半句和后半句都有介詞，使得整個(gè)句子缺少主語(yǔ)，要或去掉“經(jīng)過(guò)”，或去掉“才使”才可以。例②“在”應(yīng)改為“從”，因?yàn)椤霸凇小边@種格式常用來(lái)表時(shí)間或空間，而不表示來(lái)源或由來(lái)，漢語(yǔ)中表來(lái)源或由來(lái)的往往用“從……中”。例③中介詞“所”是多余的，因?yàn)椤八弊纸Y(jié)構(gòu)是名詞性的，“深受廣大消費(fèi)者所歡迎”即成了“深受廣大消費(fèi)者的歡迎”，一是“廣大消費(fèi)者”不能修飾“歡迎”，二是“深受”后面應(yīng)帶動(dòng)詞或主謂詞組。

5．并列詞組。

并列詞組的運(yùn)用上，常常犯有前后部分搭配不當(dāng)?shù)拿?。如?/p>

①這個(gè)文化站已經(jīng)成為教育和幫助后進(jìn)青年，挽救和培養(yǎng)失足青年的場(chǎng)所，多次受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的表彰。（1993年）

②他馬上召集常委會(huì)進(jìn)行研究，統(tǒng)一安排了現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的內(nèi)容、時(shí)間和出席人員，以及會(huì)議中應(yīng)注意的問(wèn)題。（1995年）

③有關(guān)部門(mén)對(duì)極少數(shù)不尊重環(huán)衛(wèi)工人勞動(dòng)、無(wú)理取鬧、甚至毆打侮辱環(huán)衛(wèi)工人的事件，及時(shí)進(jìn)行了批評(píng)教育和嚴(yán)肅處理。（1996年）

例①“挽救和培養(yǎng)”是并列詞組，“挽救”“失足青年”講得通，“培養(yǎng)”“失足青年”則講不通。例②“安排”后面是由四個(gè)并列短語(yǔ)組成的賓語(yǔ)，顯然，“會(huì)議中應(yīng)注意的問(wèn)題”不能與謂語(yǔ)“安排”搭配。例③中“批評(píng)教育和嚴(yán)肅處

理”是并列詞組，但只有“嚴(yán)肅處理”與“事件”搭配，“事件”是不能“批評(píng)教育”的。

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