學(xué)習(xí)方法不合理，學(xué)習(xí)習(xí)慣不得當(dāng)。一些同學(xué)幾乎沒有清晰明確的語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。對(duì)于高中語文，在學(xué)習(xí)的過程中，他們既沒有文體意識(shí)，也沒有題型意識(shí)。上課老師補(bǔ)充概括的知識(shí)點(diǎn)和答題技巧他們沒有記錄和積累的習(xí)慣。在練習(xí)中遇到自己不會(huì)或做錯(cuò)的類型題也不懂得歸納整理。

第一，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

一些同學(xué)在語文課上不認(rèn)真聽課，雖然不睡覺、不講話，但是精神游離在課堂之外；作業(yè)敷衍了事，不認(rèn)真對(duì)待；相對(duì)于其他學(xué)科，對(duì)語文學(xué)科投入的時(shí)間過少。

第二，語文積累貧乏，語文視野狹窄。

對(duì)新知識(shí)的理解，是以原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為背景的。一些同學(xué)在文學(xué)、文化、甚至語言方面的積累都過于貧乏，這就使他們很難順利、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。因?yàn)樾轮R(shí)的往往是對(duì)這些原有知識(shí)的進(jìn)一步加深和拓展，沒有對(duì)原有知識(shí)的理解和掌握就無形中加大了他們對(duì)新知識(shí)理解的難度。

第三，缺乏積極思考的意識(shí)和習(xí)慣。

課堂上一些同學(xué)很少主動(dòng)思考問題，即使是對(duì)于老師明確提出的問題，同學(xué)們也不愿意去思考，或者剛想了一會(huì)就放棄了。他們更愿意聽老師來幫他們分析，更愿意記錄老師總結(jié)好的答案，而不愿意去思考老師問的問題。

第四，理解分析和概括表達(dá)的能力差。

在課堂上當(dāng)老師拋出一些問題以后，在老師的不斷鼓勵(lì)和提示之下，也有一些同學(xué)希望能夠回答老師的問題，但是他們的理解分析能力太差，他們很少能理解題目的內(nèi)涵，即便個(gè)別同學(xué)在頭腦中似乎理解了一些，他們又找不到準(zhǔn)確、流暢的語句把它們表達(dá)出來。

第一，重視程度不夠。不少學(xué)生和家長都覺得語文成績不容易拉開，成績好的130，成績最差也能得八九十分，所以，沒必要在語文上花精力，學(xué)與不學(xué)差距并不是很大。

第二，學(xué)習(xí)方法不對(duì)。一些同學(xué)幾乎沒有清晰明確的語文學(xué)習(xí)方法，有的同學(xué)用老一套“死記硬背”來應(yīng)對(duì)文言文，用“生搬硬套”來面對(duì)作文，要知道經(jīng)過多年的教育改革，語文的知識(shí)點(diǎn)變得又多又雜，考查的范圍也非常的廣，考查的靈活性也大大提升。

第三，主動(dòng)性不夠。正因?yàn)橹匾暢潭炔粔?，學(xué)起來才變得被動(dòng)。語文是一門特殊的學(xué)科，它的特殊在于需要同學(xué)們自己去積累、應(yīng)用，“學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是自己的事情”，到了高中，語文老師僅僅是引導(dǎo)大家如何學(xué)習(xí)，具體的知識(shí)還需要同學(xué)們自己主動(dòng)去索取。