蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)學(xué)生在污水處理廠實習(xí)。（資料圖片）

生態(tài)興則文明興。生態(tài)文明建設(shè)是立足新發(fā)展階段的必然要求，是貫徹新發(fā)展理念的具體體現(xiàn)，是構(gòu)建新發(fā)展格局的生動實踐。作為“前途廣闊、大有可為”的職業(yè)教育要錨定美麗中國建設(shè)目標，把握生態(tài)文明建設(shè)的重點任務(wù)，進一步提高環(huán)境保護類專業(yè)的適應(yīng)性。

高站位修訂制定專業(yè)目錄

專業(yè)目錄是職業(yè)教育最基礎(chǔ)的教學(xué)指導(dǎo)文件，是推進職業(yè)教育國家教學(xué)標準體系建設(shè)和深化“三教”改革的基石。面對“十四五”生態(tài)文明建設(shè)和提高職業(yè)教育環(huán)境保護類專業(yè)適應(yīng)性的現(xiàn)實需要，教育部組織修訂并印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，其中，一體化設(shè)計了中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育專科、高等職業(yè)教育本科三個層次的15個環(huán)境保護類專業(yè)。整體看，新修訂的環(huán)境保護類專業(yè)目錄呈現(xiàn)了三個特點。

一是從教育屬性看，突出職業(yè)教育的類型特征。一方面對接職業(yè)崗位，對照《國民經(jīng)濟行業(yè)分類》《中華人民共和國職業(yè)分類大典》及國家發(fā)布的新職業(yè)目錄，根據(jù)環(huán)境保護類不同工作崗位對專業(yè)口徑的需求，中高本一體化設(shè)計了環(huán)境保護類專業(yè)目錄，并冠以有別于普通教育的“技術(shù)”名稱，各層次人才培養(yǎng)目標定位更加明晰，核心課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容及評價等相互銜接，充分體現(xiàn)了縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系設(shè)計，體現(xiàn)了系統(tǒng)培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的需要。另一方面，對接數(shù)字經(jīng)濟、科技進步和社會需要，保留了職業(yè)成熟穩(wěn)定、專業(yè)布點較廣的生態(tài)環(huán)境保護等4個專業(yè)，合并更名了專業(yè)界限不清晰、專業(yè)內(nèi)涵不突出的8個專業(yè)，更名了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展新變化的5個專業(yè)，新增了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級新要求的2個專業(yè)。

二是從產(chǎn)業(yè)發(fā)展看，順應(yīng)環(huán)境保護的時代要求。面對堅持“綠水青山就是金山銀山”的理念，構(gòu)建人與自然生命共同體，以及履行2030年前碳達峰、2060年前碳中和的責(zé)任擔(dān)當?shù)刃聲r代環(huán)境保護工作者的新使命催生的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，圍繞破解“卡脖子”關(guān)鍵技術(shù)等問題，系統(tǒng)梳理環(huán)境保護新職業(yè)場景，設(shè)置了環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、環(huán)境工程技術(shù)、生態(tài)保護技術(shù)、環(huán)境管理與評價、生態(tài)環(huán)境修復(fù)技術(shù)、綠色低碳技術(shù)、資源綜合利用技術(shù)等專業(yè)，以目錄為引領(lǐng)系統(tǒng)推進環(huán)境保護類職業(yè)教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

三是從職業(yè)崗位看，體現(xiàn)數(shù)字時代的技能要求?！笆奈濉睍r期，我國生態(tài)文明建設(shè)進入了以降碳為重點戰(zhàn)略方向、推動減污降碳協(xié)同增效、促進經(jīng)濟社會發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型、實現(xiàn)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量改善由量變到質(zhì)變的關(guān)鍵時期。瞄準生態(tài)文明建設(shè)和生態(tài)環(huán)境保護領(lǐng)域技術(shù)變革與產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，促進教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接，通過對專業(yè)名稱、專業(yè)內(nèi)涵的全面數(shù)字化升級改造，構(gòu)建環(huán)境保護類職業(yè)教育專業(yè)目錄體系，提高了職業(yè)教育適應(yīng)性。比如，面向環(huán)境保護行業(yè)的數(shù)據(jù)驅(qū)動、人機協(xié)同、跨界融合等智能形態(tài)，新目錄設(shè)置了智能環(huán)保裝備技術(shù)、生態(tài)環(huán)境大數(shù)據(jù)技術(shù)等高職?？茖I(yè)。

高起點推進培養(yǎng)模式改革

職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展結(jié)合最緊密的一種類型教育。環(huán)境保護類職業(yè)教育專業(yè)要堅持類型教育基本定位，緊盯產(chǎn)業(yè)鏈條、緊盯社會急需、緊盯技術(shù)前沿，推進以“崗課賽證”有機融合為核心的人才培養(yǎng)模式改革，為建設(shè)人與自然和諧共生的美麗中國提供人才保障和技能支撐。

一是梳理崗位技能圖譜。職業(yè)崗位（群）是明確職業(yè)教育辦學(xué)定位、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。在推進環(huán)境保護類專業(yè)培養(yǎng)模式改革中，要圍繞生態(tài)文明建設(shè)和生態(tài)環(huán)境保護領(lǐng)域高端產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)高端的時代要求，掌握國家及行業(yè)政策導(dǎo)向，系統(tǒng)梳理職業(yè)崗位技能圖譜，分析典型工作任務(wù)，萃取核心能力要求，修訂人才培養(yǎng)方案。

二是解構(gòu)重構(gòu)課程體系。課程體系是人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，是崗課賽證融合的“樞紐站”。新目錄對突出專業(yè)內(nèi)涵的核心課程的名稱等作了明確要求。落實環(huán)境保護類新目錄，須解構(gòu)學(xué)科體系和以知識邏輯傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重構(gòu)行動體系和以核心能力習(xí)得的模塊化教學(xué)模式；須堅持德技并修，把綠水青山就是金山銀山、人類命運共同體等課程思政元素融入課程標準；須堅持育訓(xùn)結(jié)合，把涉及環(huán)境保護的新理念、新技術(shù)、新規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容。

三是引導(dǎo)大賽反哺教學(xué)。技能大賽是人才培養(yǎng)模式改革的“風(fēng)向標”。目前“院—?！　獓馈蔽寮壖寄艽筚愺w系已經(jīng)建立，落實的關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)技能大賽有效銜接人才培養(yǎng)，反哺教學(xué)、促進改革。這需要及時將大賽項目融入人才培養(yǎng)方案，提高方案的適應(yīng)性；將大賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，提高內(nèi)容的針對性；將大賽標準遷移為評價標準，提高評價的先進性。最終實現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促用的目的。

四是推進技能等級認證?！?+X”證書制度是深化職業(yè)教育改革的一項重大制度創(chuàng)新，是職業(yè)教育適應(yīng)性的“試金石”。目前，環(huán)境保護領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)布了智能水廠運行與調(diào)控、水環(huán)境監(jiān)測與治理、污水處理等三個職業(yè)技能等級標準，明確了適用的專業(yè)、面向的職業(yè)崗位（群）及職業(yè)技能要求。這就迫切需要以“職業(yè)技能等級標準”為準繩，重新審視人才培養(yǎng)方案的針對性，倒逼院校及時將環(huán)境保護的新工藝、新要求融入人才培養(yǎng)過程，改造提升課程的技術(shù)含量，主動適應(yīng)科技發(fā)展新趨勢和就業(yè)市場新需求。

高標準保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

專業(yè)目錄的修訂，課程體系的重構(gòu)，崗課賽證的融通，最終目的是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高人才與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會進步的匹配度。保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要在產(chǎn)教融合、隊伍建設(shè)、評價模式等方面下足功夫。

一是深化產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性的根本路徑。職業(yè)院校要深化人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，圍繞行業(yè)企業(yè)對技術(shù)技能人才的需求搭建產(chǎn)教融合平臺，努力實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)要素向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，不斷增強人才培養(yǎng)的適配性；行業(yè)企業(yè)要轉(zhuǎn)變利益單向輸出的觀念，重新審視產(chǎn)教融合對推進技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的反哺作用，主動在技術(shù)革新、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、資源開發(fā)、教師培訓(xùn)等方面開展產(chǎn)教深度融合，打造校企命運共同體。

二是打造雙師隊伍?！半p師型”教師是提高職業(yè)教育適應(yīng)性的關(guān)鍵資源。“職教師資12條”和《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》為建設(shè)高素質(zhì)結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新型“雙師型”教師隊伍指明了方向。職業(yè)院校需要不斷加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)，健全教師發(fā)展體系，完善教師發(fā)展培訓(xùn)制度、保障制度、激勵制度，營造有利于教師可持續(xù)發(fā)展的良性環(huán)境。落實教師企業(yè)實踐制度，建立“流動崗+固定崗”的師資管理制度，校企共育高水平“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，實現(xiàn)“雙師型”教師源于企業(yè)又反哺企業(yè)的良性循環(huán)。

三是改革評價模式。深入貫徹落實中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，堅持破立結(jié)合，系統(tǒng)改革職業(yè)教育的院校評價、教師評價和學(xué)生評價。在院校評價方面，要圍繞德技并修、產(chǎn)教融合、育訓(xùn)結(jié)合、就業(yè)質(zhì)量、雙師隊伍建設(shè)等元素建立系統(tǒng)的院校評價體系，評價重點應(yīng)該是辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、辦學(xué)模式及辦學(xué)成效等。在教師評價方面，要突出質(zhì)量導(dǎo)向，注重能力、實績和貢獻評價，力破“五唯”，崇尚“兩唯”（唯育人、唯應(yīng)用），建立符合職業(yè)教育類型特征的教師職稱評價體系。在學(xué)生評價方面，要破除學(xué)生“唯成績論”等不良導(dǎo)向，構(gòu)建以品德、能力、工匠精神為導(dǎo)向的評價體系，促進德智體美勞全面發(fā)展。

（作者系蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)副教授）

作者：夏德強

《中國教育報》2021年11月30日第6版版名：職教周刊·教改探索