【導(dǎo)語】只有高效的學(xué)習方法，才可以很快的掌握知識的重難點。有效的讀書方式根據(jù)規(guī)律掌握方法，不要一來就死記硬背，先找規(guī)律，再記憶，然后再學(xué)習，就能很快的掌握知識。更三高考高二頻道為你整理了《高二生物下冊優(yōu)秀教案》希望對你有幫助！

高二生物下冊優(yōu)秀教案（一）

知識方面

1、理解ATP的分子簡式及其結(jié)構(gòu)特點

2、理解ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化及其對細胞中能量代謝中的意義

3、理解ATP的形成途徑

4、掌握ATP是新陳代謝的直接能源，并理解ATP作為"能量通用貨幣"的含義

能力方面

學(xué)生通過分析ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化及其對細胞內(nèi)供能的意義，初步訓(xùn)練學(xué)生分析實際問題的能力。

情感、態(tài)度、價值觀方面

讓學(xué)生在分析自己身體內(nèi)發(fā)生的ATP-ADP循環(huán)及其重要意義過程中，體驗到生物學(xué)原理在生產(chǎn)實踐中的價值，加強學(xué)生對身邊的科學(xué)（RLS）這一理念的理解。

教學(xué)建議

教材分析

1、對于ATP的分子結(jié)構(gòu)，教材首先介紹了ATP是腺嘌呤核苷的衍生物，分子簡式為A-P~P~P，其中A代表腺苷，T代表三個，P代表磷酸基，~代表高能磷酸鍵，然后從比較高能磷酸化合物釋放能量的標準數(shù)值和ATP釋放能量的數(shù)值入手，使學(xué)生很信服地認識到ATP的確是一種高能磷酸化合物。

2、對于ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化，教材中首先介紹了ATP水解和重新合成的過程：ATP與ADP的轉(zhuǎn)化中，ATP的第二個和第三個磷酸之間的高能磷酸鍵對于細胞中能量的捕獲、貯存和釋放都是很重要的。第二個高能磷酸鍵的末端，能很快地水解斷裂，于是ATP轉(zhuǎn)換為ADP，能量隨之釋放出來以用于各項生命活動；同樣，在提供能量的條件下，也容易加上第三個磷酸，使ADP又轉(zhuǎn)化為ATP。在ATP與ADP的轉(zhuǎn)化過程中都需要酶的參與，活細胞內(nèi)這個過程是永無休止地循環(huán)進行的。

同時還介紹了ATP與ADP的這種相互轉(zhuǎn)化是十分迅速的，ATP在細胞中的含量是很少的，如肌細胞中的ATP只能維持肌肉收縮2鈔鐘左右。從而易于引發(fā)學(xué)生討論ADP-ADP循環(huán)的意義，同時可使學(xué)生加強ATP是生物體維持各項生命活動所需能量的直接來源的觀點。

3、對于ATP的形成途徑，教材是在介紹了ADP-ATP循環(huán)的基礎(chǔ)上，從動物（包括人體）和綠色植物兩方面進行了闡述。對動物而言，產(chǎn)生ATP途徑是是氧化磷酸化，即呼吸作用；對植物而言，產(chǎn)生ATP的過程包括氧化磷酸化（呼吸作用）和光合磷酸化（光合作用）。

4、對于ATP的生理功能，教材先分析了生物體內(nèi)糖類、脂肪等物質(zhì)具有儲存能量的特點，指出新陳代謝不僅需要酶，還需要能量，糖類是細胞的主要能源之一，脂肪是生物體內(nèi)重要的儲能物質(zhì)，但這些有機物中的能量都不能直接被生物利用，它們的能量只有在細胞中隨著有機物的逐步分解而釋放出來，且儲存到ATP中才能被生物體利用，從而使學(xué)生易于理解為什么ATP是新陳代謝所需能量的直接來源。

在本節(jié)的最后，教材還用ATP是流通著的"能量貨幣"這一形象的比喻，以加深學(xué)生對ATP的生理功能以及ADP-ATP相互轉(zhuǎn)化的認識，即伴隨著ATP的水解與合成的過程，發(fā)生著能量的釋放與儲存，從而推動新陳代謝順利進行。

教法建議

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，ATP的分子簡式、ATP的生理功能是重點，ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)變在新陳代謝中的作用，既是教學(xué)重點也是難點。

1．引入本節(jié)課時，首先要讓學(xué)生明確以下事實，即生物體的生存不僅僅要依靠物質(zhì)上的支持，同時還必須有能量的維持，在生物體內(nèi)發(fā)生物質(zhì)變化的同時，必定伴隨著能量的獲取、儲存、釋放、利用和散失。這樣，引入ATP這一生物體直接能源就順理成章了。

2．引出ATP這一高能化合物時，還是先從學(xué)生較為熟悉的能量形式入手比較容易被學(xué)生接受。比如，可先從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生分析綠色植物的光合作用過程把光能以化學(xué)能的形式儲存在糖類、脂肪等有機物中；動植物又通過呼吸作用分解體內(nèi)的有機物而獲取生命活動所需的能量。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進一步分析出：光能只有轉(zhuǎn)化成一種活躍的化學(xué)能，才能被綠色植物利用；同樣，動、植物通過呼吸作用分解有機物釋放出的能量，除了一部分以熱能的形式散失或維持體溫外，其余的都要轉(zhuǎn)化成一種活躍的化學(xué)能，才能用于各項生命活動。那么這種活躍的、隨時可以利用的化學(xué)能是什么呢?這樣自然而然地就引出ATP這一生物體的直接能源物質(zhì)。

3．ATP的分子結(jié)構(gòu)不宜講授得過于深入。學(xué)生只要了解ATP中具有不穩(wěn)定的高能磷酸鍵，ATP水解時釋放其能量，形成ATP時需要能量就可以了，應(yīng)把學(xué)生討論的重點放在ATP釋放出的能量用于哪些生理過程，及形成ATP的高能磷酸鍵時，能量來自哪些生理過程，以便使學(xué)生易于理解ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)變在細胞中能量的儲存、轉(zhuǎn)移和利用中的作用。

4．ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化及這種轉(zhuǎn)化在能量的儲存、轉(zhuǎn)移和利用中的作用，是本節(jié)學(xué)習的難點。為使學(xué)生的討論順利進行，教師應(yīng)適時給學(xué)生以下提示：

其一，細胞內(nèi)ATP的含量是相對穩(wěn)定的；

其二，ATP在細胞內(nèi)的含量是極少的，

其三，細胞內(nèi)的糖類、脂類等能源物質(zhì)不能被細胞直接利用，ATP的水解后釋放的能量才是細胞內(nèi)各種生命活動的直接能量來源；其四，呼吸作用分解有機物釋放能量不能為生物體直接利用，只有這些能量轉(zhuǎn)移給ATP，且ATP水解后釋放的能量才可被細胞利用。最終應(yīng)使學(xué)生認識到ATP與ADP之間高效、迅速的轉(zhuǎn)化是處于動態(tài)平衡之中的，ATP是生物體的直接能源，是細胞能量代謝的"通用貨幣"。

5．ATP的形成途徑也不宜太深入，因為光合作用、呼吸作用的具體過程還沒學(xué)到。注意引導(dǎo)學(xué)生分析出綠色植物通過光合作用，將光能轉(zhuǎn)化成ATP中的化學(xué)能，并將ATP中的化學(xué)能最終儲存在糖類等有機物中，即光合作用過程中固定的光能是綠色植物、動物和人形成的ATP的能量源泉。

高二生物下冊優(yōu)秀教案（二）

一、教材及學(xué)習任務(wù)分析

《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》是新課標教材（人教版）必修三第五章第五節(jié)的內(nèi)容，著重講述的是生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，是對生態(tài)系統(tǒng)進行整體講述的一節(jié)課，與本章的第一節(jié)相呼應(yīng)，也是第二節(jié)到第四節(jié)的總結(jié)。

本節(jié)課中我們將共同學(xué)習生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力和穩(wěn)定性的分類。這有助于我們更清楚的認識我們所生活的環(huán)境，并對維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的意義有充分的認識。

二、學(xué)習對象分析

本節(jié)課的學(xué)習對象針對的是已經(jīng)對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有基本認識，能夠闡釋生態(tài)系統(tǒng)的功能。

三、教學(xué)目標確立

知識目標：

1、能夠解釋生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力

2、舉例說明生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性

3、說出提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法

能力目標：簡要設(shè)計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性。

情感態(tài)度價值觀：認識人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，形成人和自然和諧發(fā)展思想。

四、教學(xué)重點和難點

重點：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力

難點：抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念

五、教學(xué)思路

以“問題探討”為引入點，通過正面和反面的實例，使學(xué)生認同并理解生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)的能力。并準備多個實例，讓學(xué)生在分析實例的過程中體會生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的方式和過程。在此基礎(chǔ)上提出“負反饋調(diào)節(jié)”的概念。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定有了基本的概念，此時提出生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。強調(diào)抵抗力穩(wěn)定性核心是“抵抗干擾，保持穩(wěn)定”，恢復(fù)力穩(wěn)定性的核心是“遭到破壞，恢復(fù)穩(wěn)定”。區(qū)分兩者之間的區(qū)別，并理清穩(wěn)定性是建立在生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)之上的。

舉出相應(yīng)的實例，如：請比較農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，草原生態(tài)系統(tǒng)，森林生態(tài)系統(tǒng)之間的抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的強弱。進而得出決定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的應(yīng)該是生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的復(fù)雜程度。

進一步提出，提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法，與實際生活進行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生所學(xué)的知識有了依據(jù)。

六、教學(xué)資料準備

演示負反饋調(diào)節(jié)的模擬動畫

七、課時安排：一課時

八、詳細教學(xué)過程

新課引入：請大家閱讀教材中的“問題探討”，為什么這些原始的森林經(jīng)歷了這么多的磨難依然存在呢？這說明了什么問題呢？

教師活動：在討論時可以從生物和環(huán)境之間及種群間的相互作用這個角度切入。

學(xué)生活動：小組討論

教師活動：根據(jù)大家的討論可得：原始森林的存在是因為環(huán)境的適宜和物種之間的平衡。那么我們再想想，人類能否在生物圈以外再建立一個適合人類生存的空間呢？

學(xué)生活動：小組討論

教師活動：實際上，我們?nèi)祟愒?jīng)做過這樣的嘗試，我們曾經(jīng)建立過生物圈2號，但是持續(xù)的時間只有兩年多，最終因為各個組份的不協(xié)調(diào)導(dǎo)致失敗。通過這兩個實例可以得出，生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)的能力。

【通過介紹生物圈2號的建立及失敗原因創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力，通過實例激發(fā)學(xué)生學(xué)習思考及探究興趣?！?/p>

教師活動：那么生態(tài)系統(tǒng)是如何實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的呢？大家請分析下面兩個例子

1.草原上生活中著兔子和狼，那么兔子和狼是怎么樣實現(xiàn)了各自之間的平衡的呢？

2.一些森林被大火焚燒后，可是一段時間后，被焚燒的地方就會有更多新的樹木生長出來，這又是什么原因呢？

學(xué)生活動：小組討論，學(xué)生回答

教師活動：很好，由于生物之間的相互制約，生物和環(huán)境之間的相互影響，才會導(dǎo)致這樣的情況，我們就將通過生態(tài)系統(tǒng)自行調(diào)節(jié)后達到穩(wěn)定狀態(tài)的過程，稱之為生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)。

【通過對生活素材的合作討論，提高學(xué)生分析解決問題的能力，理論聯(lián)系實際，通過教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，理解生物與生物之間，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系?！?/p>

教師活動：展示上述兩個例子的動畫模擬圖

教師活動：通過相互制約達到平衡的調(diào)節(jié)，我們稱之為負反饋調(diào)節(jié)。而與之相反的正反饋調(diào)節(jié)方式會使整個生態(tài)系統(tǒng)偏離平衡狀態(tài)。但是這樣的調(diào)節(jié)是由限度的。

教師活動：生態(tài)系統(tǒng)會遭受到一定的外界干擾，但是最終會恢復(fù)平衡，這樣的方式我們稱之為抵抗力穩(wěn)定性。如果生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，但是最總恢復(fù)原狀，我們稱之為恢復(fù)力穩(wěn)定性，這兩種穩(wěn)定性是一個生態(tài)系統(tǒng)最重要的。它們是自我調(diào)節(jié)的延伸。

教師活動：請大家比較一下：草原生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性和抵抗力穩(wěn)定性的強弱。

學(xué)生活動：草原的恢復(fù)力穩(wěn)定性更強，森林的抵抗力穩(wěn)定性高

教師活動：大家是如何判斷出來的呢？

學(xué)生活動：根據(jù)兩個生態(tài)系統(tǒng)物種的多少

教師活動：決定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性強弱的最主要依據(jù)是生態(tài)系統(tǒng)中物種的復(fù)雜程度，物種越復(fù)雜，那么抵抗力就越強，同時恢復(fù)力相對就要弱。兩者之間是成反比的關(guān)系。

教師活動：那么對于生態(tài)系統(tǒng)，我們應(yīng)如何提高其穩(wěn)定性呢？

學(xué)生活動：應(yīng)當提高該生態(tài)系統(tǒng)的物種豐富度。

教師活動：人類的哪些活動會影響到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性呢？我們應(yīng)該如何提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？

學(xué)生活動:討論并回答。

【通過學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定的重要意義，聯(lián)系到人類各種活動（如亂砍濫伐等）對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞，深刻理解保護環(huán)境的重要性?！?/p>

總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定可以保證我們生活環(huán)境的穩(wěn)定，但是現(xiàn)在我們?nèi)祟惿钜呀?jīng)嚴重影響到了生物圈的穩(wěn)定性，這樣的后果是嚴重的，因此，我們應(yīng)從我做起，從身邊做起，共同維護我們賴以生存的環(huán)境。

【通過知識學(xué)習，認識到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用，聯(lián)系生活實際，提出相關(guān)保護環(huán)境，提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法，實現(xiàn)本節(jié)課情感態(tài)度價值觀目標。】

作業(yè)：以小組為單位，設(shè)計并制作生態(tài)缸，并觀察其穩(wěn)定性。比較小組各自設(shè)計的生態(tài)缸穩(wěn)定性，分析影響其穩(wěn)定性的因素。

【通過課后動手實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生生物學(xué)習興趣以及分析解決問題的能力。】