【導(dǎo)語】高二變化的大背景，便是文理分科（或七選三）。在對各個學(xué)科都有了初步了解后，學(xué)生們需要對自己未來的發(fā)展科目有所選擇、有所側(cè)重。這可謂是學(xué)生們第一次完全自己把握、風(fēng)險未知的主動選擇。更三高考高二頻道為你整理了《人教版高二生物教案設(shè)計》，助你金榜題名！

人教版高二生物教案設(shè)計（一）

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》普通課程標準實驗教材（人教版）生物必修模塊3第五章第二節(jié)的內(nèi)容。它是本章第一節(jié)的知識延伸，是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能中最重要的一個功能?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)中的能量流動》揭示了能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動過程和特點。能量的流動在整個生態(tài)系統(tǒng)中，不論從個體層面還是群體水平，都是存在的。我們學(xué)習(xí)時，一般在群體水平上研究，這種將群體看作是一個整天的方法在以后的學(xué)習(xí)中會經(jīng)常用到。

同時，在本節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，我們需要掌握能量流動的概念以及能量流動的方式和過程。能過具象化的表示或闡述能量流動的流程。能夠概述能量流動在實際生活中的意義。嘗試調(diào)查周圍生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。

二、學(xué)習(xí)對象分析

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》是建立在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的，它體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，對生態(tài)系統(tǒng)有基本的了解，但是缺乏將個體看做一個整體進行系統(tǒng)性分析的能力，這樣會導(dǎo)致分析能量流動時以個體的視角審視，無法深刻領(lǐng)會能量流動的內(nèi)涵。同時學(xué)生缺乏具象化思維能力，可能會無法分清能量流動的過程和方向。

三、教學(xué)目標的確立

【知識目標】

1、理解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源，流動渠道和研究目的。

2、概述能量流動的特點。

3、說出研究能量流動的實踐意義。

【能力目標】

1、使用數(shù)據(jù)分析能量流動的特點。

2、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中能量流動情況。運用所學(xué)知識，分析和處理相關(guān)數(shù)據(jù)，計算能量利用效率。

【情感態(tài)度價值觀】

關(guān)注農(nóng)業(yè)發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)，形成生態(tài)學(xué)觀點。認同科學(xué)服務(wù)于社會觀點。

四、學(xué)習(xí)重點和難點

生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

五、學(xué)習(xí)研究目標

1.在群體水平上分析能量流動的過程。

2.闡述能量流動在實際生活中的意義

六、學(xué)習(xí)思路設(shè)計

本節(jié)教學(xué)可以從“問題探討”出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的討論，在學(xué)生討論的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從能量角度考慮，并提示學(xué)生“生命活動離不開能量，生物需要不段的獲取能量才能夠生存”。進一步引導(dǎo)學(xué)生“那么什么是能量呢？能量一般以什么樣的形式出現(xiàn)呢？不同的生物獲取能量的方式是如何的呢？”在一步步的引導(dǎo)中，學(xué)生能夠逐漸明確能量的存在形式，可以將抽象的“能量”概念具象為“食物，陽光”等實物。

然后再進一步的引導(dǎo)學(xué)生回答“是不是獲取了能量以后，所有的能量都被利用呢？能量是沿著什么線路進行流動的？”。其目的在于引起學(xué)生對能量流動的短暫性思考，鋪墊后面的知識內(nèi)容。

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)之上，提出能量流動的概念。然后引導(dǎo)學(xué)生“我們?nèi)绾窝芯磕芰苛鲃幼钅軌蛑庇^的表現(xiàn)能量流動的脈絡(luò)呢？”

七、學(xué)習(xí)準備

網(wǎng)絡(luò)資料的準備：制作能量流動的多媒體視頻

人教版高二生物教案設(shè)計（二）

一、教材及學(xué)習(xí)任務(wù)分析

《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》是普通課程標準（人教版）必修三板塊第五章第三節(jié)的內(nèi)容。它屬于生態(tài)系統(tǒng)功能的第二大功能，著重解釋在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)之間的循環(huán)利用。主要是以碳循環(huán)為例揭示生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)的相轉(zhuǎn)化。教材中知識點突出，設(shè)置合理，更有圖文并茂的解釋，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中降低了難度。

本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握并理解生態(tài)系統(tǒng)中，生物和非生物之間物質(zhì)的利用方式，通過物質(zhì)的流通方式歸納出生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)流動的特點和意義，并能夠解釋實際生活中的相關(guān)現(xiàn)象。

二、學(xué)習(xí)對象的分析

生態(tài)系統(tǒng)的概念和物質(zhì)的概念，高二同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，有了一定的知識基礎(chǔ)。而且本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐生活聯(lián)系的十分的緊密，同學(xué)們在日常生活中接觸也很多，所以有了知識基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)這節(jié)課的難度就降到最低。因此本節(jié)課我將采用學(xué)生探討，老師引導(dǎo)的方式進行。

三、三維目標的確立

【知識目標】

（1）理解物質(zhì)循環(huán)的概念

（2）識記并理解碳循環(huán)的過程

（3）理解生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動的聯(lián)系

【能力目標】

（1）能夠分析并應(yīng)用碳循環(huán)的過程，培養(yǎng)學(xué)生推理能力和發(fā)散思維能力

（2）理解物質(zhì)循環(huán)的特點，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

（3）體會物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生整體性思維

【情感態(tài)度價值觀目標】

通過溫室效應(yīng)的討論，培養(yǎng)學(xué)生愛護環(huán)境的意識

四、教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：物質(zhì)循環(huán)的概念和碳循環(huán)的過程

教學(xué)難點：物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系

五、學(xué)習(xí)目標研究

分析溫室效應(yīng)的產(chǎn)生原因，探討溫室效應(yīng)的改善策略

六、學(xué)習(xí)思路設(shè)計

本節(jié)課以教材中的“問題探討”為課堂導(dǎo)入，提出“為什么地球上的元素和物質(zhì)歷經(jīng)這么多年還依然沒有消耗殆盡呢？”，以此引起學(xué)生們的討論，進而提出物質(zhì)循環(huán)的概念。

緊接著以碳循環(huán)為例，組織學(xué)生討論，并分析“碳元素”在生態(tài)系統(tǒng)中被利用的過程。這是本節(jié)課的重點內(nèi)容，以此來推導(dǎo)歸納出物質(zhì)循環(huán)的規(guī)律。在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以探究、合作、推理的方式完成。

展示地球“溫室效應(yīng)”的圖片和視頻資料，組織同學(xué)們共同分析溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因和緩解溫室效應(yīng)的相應(yīng)策略。培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和基本環(huán)保思想。

在了解完物質(zhì)循環(huán)的基本過程以后，組織同學(xué)們通過“探究微生物在土壤中的作用”這一探究實驗，進一步更為直觀的認識到物質(zhì)并沒有消失，而是被反復(fù)利用這一物質(zhì)循環(huán)的重要特點。

最后，拋出問題:物質(zhì)能夠循環(huán)利用的動力是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生分析物質(zhì)循環(huán)和能量流動的聯(lián)系。將生態(tài)系統(tǒng)中散亂的功能統(tǒng)一起來，揭示：在生態(tài)系統(tǒng)中不但是各個組分之間，能量和物質(zhì)之間也是相互聯(lián)系，相互依存的關(guān)系。

七、學(xué)習(xí)準備

網(wǎng)絡(luò)資源準備：：溫室效應(yīng)的圖片及視頻資料

八、課時安排：一課時

九、詳細學(xué)習(xí)過程

新課導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是逐級遞減。那么大家考慮一下，地球上的各種資源呢？我們已經(jīng)利用了很久的時間，為什么這些資源依然存在呢？

學(xué)生活動：學(xué)生討論，提出各種解釋。

教師活動：進一步引導(dǎo)學(xué)生：再多的資源只要一直利用都會在某天消耗殆盡的，可是如果這些資源在我們利用的過程中也在緩慢的產(chǎn)生，那么是不是就可以反復(fù)使用了呢？

學(xué)生活動：是的，可是要把握住使用速度和產(chǎn)生速度之間的平衡

教師活動：很好，那么今天我們就來學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》

教師活動：板書生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念。

教師活動：我們都知道“碳元素是最基本的元素”，不論在非生物界還是生物界都廣泛存在，接下來，同學(xué)們觀察課本“圖5-11”，小組之間討論并總結(jié)“碳循環(huán)的過程”

學(xué)生活動：小組內(nèi)部討論

小組討論完畢，教師組織學(xué)生進行整體展示，并板書碳循環(huán)的過程模式圖。

教師活動：由圖中我們可以看到，碳循環(huán)在生物和非生物之間是反復(fù)被利用的，但是我們的板書之中還少了各種生物利用碳的方式。大家回憶“光合作用”和“呼吸作用”以及種群間的關(guān)系。完善板書。

學(xué)生活動：完善模式圖，并畫到黑板上。

【通過小組討論，合作探究，在教師的引導(dǎo)下生成答案，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力?！?/p>

教師活動：由此可見，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是生物和非生物之間的循環(huán)，最主要的特點也是循環(huán)流動，反復(fù)使用。

播放“溫室效應(yīng)”的視頻和圖片資料，組織同學(xué)討論“溫室效應(yīng)”的形成原因和改善策略。很多人都在提倡“低碳生活”，你了解嗎？每個人都是生物圈的一份子，保護環(huán)境，每個人都有責(zé)任，在生活中我們應(yīng)該怎么做？

學(xué)生活動：小組討論，匯總結(jié)果?！皽厥倚?yīng)”的形成原因是碳排放大于碳吸收。我們應(yīng)該減少碳排放，同時植樹造林增加碳吸收。

【通過生活常見溫室效應(yīng)的知識講解，聯(lián)系生活實際中近年來的“低碳生活”，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力，讓學(xué)生將自己的行為與環(huán)境保護緊密結(jié)合，讓學(xué)生明白自己保護環(huán)境的重要性，落實本節(jié)課情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)?！?/p>

教師活動：大家可以參照課本“探究土壤中微生物的作用”這一探究實驗，自己提出問題設(shè)計相關(guān)的實驗，來實際體會元素在生物之間流動的過程。

【開展生活化的教學(xué)實驗，本實驗簡單易操作，通過學(xué)生課后探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

教師活動：能量蘊含在物質(zhì)之中，物質(zhì)是能量的載體，而能量又是物質(zhì)流通的動力，大家討論，能量流通和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系及比較。

板書能量流動和物質(zhì)循環(huán)的聯(lián)系與區(qū)別。

總結(jié)：本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的知識，通過碳循環(huán)的研究，我們明確物質(zhì)循環(huán)具有反復(fù)利用和全球性的特點。我們的地球就是一個的生態(tài)系統(tǒng)，通過這節(jié)課我們也明確了，環(huán)境保護人人有責(zé)。