【導語】只有高效的學習方法，才可以很快的掌握知識的重難點。有效的讀書方式根據(jù)規(guī)律掌握方法，不要一來就死記硬背，先找規(guī)律，再記憶，然后再學習，就能很快的掌握知識。更三高考高二頻道為你整理了《高二物理必修三教學設計》希望對你有幫助！

高二物理必修三教學設計（一）

1.牛頓第一定律:一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種運動狀態(tài)為止.

(1)運動是物體的一種屬性，物體的運動不需要力來維持.

(2)定律說明了任何物體都有慣性.

(3)不受力的物體是不存在的.牛頓第一定律不能用實驗直接驗證.但是建立在大量實驗現(xiàn)象的基礎之上，通過思維的邏輯推理而發(fā)現(xiàn)的.它告訴了人們研究物理問題的另一種新方法:通過觀察大量的實驗現(xiàn)象，利用人的邏輯思維，從大量現(xiàn)象中尋找事物的規(guī)律.

(4)牛頓第一定律是牛頓第二定律的基礎，不能簡單地認為它是牛頓第二定律不受外力時的特例，牛頓第一定律定性地給出了力與運動的關系，牛頓第二定律定量地給出力與運動的關系.

2.慣性:物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質.

(1)慣性是物體的固有屬性，即一切物體都有慣性，與物體的受力情況及運動狀態(tài)無關.因此說，人們只能“利用”慣性而不能“克服”慣性.

(2)質量是物體慣性大小的量度.

3.牛頓第二定律:物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同，表達式F合=ma

(1)牛頓第二定律定量揭示了力與運動的關系，即知道了力，可根據(jù)牛頓第二定律，分析出物體的運動規(guī)律;反過來，知道了運動，可根據(jù)牛頓第二定律研究其受力情況，為設計運動，控制運動提供了理論基礎.

(2)對牛頓第二定律的數(shù)學表達式F合=ma，F(xiàn)合是力，ma是力的作用效果，特別要注意不能把ma看作是力.

(3)牛頓第二定律揭示的是力的瞬間效果.即作用在物體上的力與它的效果是瞬時對應關系，力變加速度就變，力撤除加速度就為零，注意力的瞬間效果是加速度而不是速度.

(4)牛頓第二定律F合=ma，F(xiàn)合是矢量，ma也是矢量，且ma與F合的方向總是一致的.F合可以進行合成與分解，ma也可以進行合成與分解.

4.牛頓第三定律:兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一直線上.

(1)牛頓第三運動定律指出了兩物體之間的作用是相互的，因而力總是成對出現(xiàn)的，它們總是同時產生，同時消失.

(2)作用力和反作用力總是同種性質的力.

(3)作用力和反作用力分別作用在兩個不同的物體上，各產生其效果，不可疊加.

5.牛頓運動定律的適用范圍:宏觀低速的物體和在慣性系中.

6.超重和失重

(1)超重:物體有向上的加速度稱物體處于超重.處于超重的物體對支持面的壓力FN(或對懸掛物的拉力)大于物體的重力mg，即FN=mg+ma.

(2)失重:物體有向下的加速度稱物體處于失重.處于失重的物體對支持面的壓力FN(或對懸掛物的拉力)小于物體的重力mg.即FN=mg-ma.當a=g時FN=0，物體處于完全失重.

(3)對超重和失重的理解應當注意的問題

不管物體處于失重狀態(tài)還是超重狀態(tài)，物體本身的重力并沒有改變，只是物體對支持物的壓力(或對懸掛物的拉力)不等于物體本身的重力.

超重或失重現(xiàn)象與物體的速度無關，只決定于加速度的方向.“加速上升”和“減速下降”都是超重;“加速下降”和“減速上升”都是失重.

在完全失重的狀態(tài)下，平常一切由重力產生的物理現(xiàn)象都會完全消失，如單擺停擺、天平失效、浸在水中的物體不再受浮力、液體柱不再產生壓強等.

7、處理連接題問題----通常是用整體法求加速度，用隔離法求力。

高二物理必修三教學設計（二）

一、教材內容分析

本節(jié)課為人教版物理教材選修3-1第一章第四節(jié)電勢能和電勢部分內容，是學生在初步接觸了電場、電場強度、勻強電場基本知識之后的深入探討電場性質的復雜內容，內容抽象，學生不容易建立物理情境。本節(jié)內容與以往的知識內容也沒有與太多的聯(lián)系，具有可比性的內容便是重力勢能，對于學生來說是難點中的難點。但是學生對于本節(jié)知識內容的理解卻是學習后面知識的基礎，對于學生認識未知世界有著至關重要的作用。是學生從形象思維到抽象思維建立的良好契機。

二、教學目標（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）

1．學生通過探究活動得出電場力做功特點；通過復習功是能量轉化的量度建立電勢能的概念；通過重力做功與重力勢能之間的關系掌握電勢能和電場力做功之間的關系。

2．學生通過復習舊知掌握新知，掌握知識的遷移方法；通過形象的類比理解抽象的知識內容，初步掌握建立模型構建新知識的技能。

3.學生通過最初狀態(tài)下建立的物理概念與實際的沖突，體會適應社會的重要，建立正確的人生觀和價值觀。

三、學習者特征分析

學生處于高一末期，思維形式開始由形象思維向抽象思維轉化，并且有著非常迫切的愿望沖破自己的思維限制。建立生活中沒有且不容易建立的模型對于高一學生來說存在一定的困難，但是學生在這個年齡段卻有著追求真理、勇于探索的特點，正是培養(yǎng)建立抽象思維的時期。

四、教學策略選擇與設計

本節(jié)課通過預設學生已知與未知之間的沖突，引起學生學習興趣，建構物理模型；引導學生注意自己思維形式的變化激發(fā)學生學習興趣；通過課件，演示重力勢能和電勢能之間的類比突破教學難點；通過適當采用探究、合作相結合的教學模式和設計，增強學習的效果。

五、教學環(huán)境及資源準備

根據(jù)本節(jié)課不容易尋找生活中的原型的特點，采用多媒體課件建立情境，用到多媒體課件，采用網上下載和改編的形式準備課件資源；教學過程中的小組合作探究，需要建立學習小組。